宋佳

社會(huì)情感技能是指源于個(gè)體生物特質(zhì)和環(huán)境因素之間的互動(dòng)特性，表現(xiàn)為一致性的思想、感受和行為，會(huì)在正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中得到持續(xù)發(fā)展，且對(duì)個(gè)人一生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。2019年英國培生集團(tuán)在《全球?qū)W習(xí)者調(diào)查》報(bào)告中指出了全球教育變革的六大趨勢，其一就是學(xué)生掌握軟技能將更具優(yōu)勢，世界各地學(xué)生都需要掌握人工智能還無法具備的技能——批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)造力等，但目前教育機(jī)構(gòu)尚無法完全滿足這一需求，原因之一就是教師社會(huì)情感教育技能有待提高。

在形塑和影響學(xué)生社會(huì)情感技能方面，教師是重要的變量。從國際比較視野來看，目前一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將社會(huì)情感教育作為教師教育的重要模塊加以重視，將學(xué)生社會(huì)情感培養(yǎng)關(guān)口前移到職前教師培養(yǎng)階段。比如美國的圣何塞州立大學(xué)的小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目，在碩士課程中開設(shè)專門課程和社會(huì)情感教學(xué)項(xiàng)目，教碩士生如何應(yīng)對(duì)未來教學(xué)對(duì)象的社會(huì)情感學(xué)習(xí)與發(fā)展、如何通過教師的教學(xué)和日常工作促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感習(xí)得。又如新加坡將學(xué)生社會(huì)情感技能視為21世紀(jì)核心素養(yǎng)，將其整合在品格與公民教育課程里。新加坡教育部認(rèn)為社會(huì)情感技能是可教的，校長與教師是學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的重要榜樣，在教師專業(yè)發(fā)展中重視教師社會(huì)情感技能的培訓(xùn)與養(yǎng)成。

近年來，我國教師教育院校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重視未來教師的復(fù)合型素質(zhì)和綜合育人水平，但在社會(huì)情感技能培養(yǎng)方面尚有不足，導(dǎo)致在未來教育教學(xué)領(lǐng)域教師無法很好應(yīng)對(duì)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展。在職前教師培養(yǎng)階段，應(yīng)從課程設(shè)置、學(xué)校實(shí)習(xí)和教師考核環(huán)節(jié)對(duì)未來教師的社會(huì)情感素養(yǎng)與教育技能加以重視，這不僅是培養(yǎng)未來卓越教師的應(yīng)有之義，還是更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育育人方式改革、培養(yǎng)具有21世紀(jì)勝任力人才的必然要求。

優(yōu)化社會(huì)情感技能課程體系

在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，師范院校和未來教師培養(yǎng)單位應(yīng)優(yōu)化社會(huì)情感技能課程體系，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，增強(qiáng)職前教師自身社會(huì)情感技能的同時(shí)，傳授未來應(yīng)對(duì)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的方式方法。在課程設(shè)置方面，不僅要涵蓋專門課程，也應(yīng)重視所有課程中的社會(huì)情感教育要素。同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)情感技能養(yǎng)成與教育技能發(fā)展的階梯性，科學(xué)合理安排課程先后順序和形式。

第一，開設(shè)學(xué)生社會(huì)情感專門相關(guān)課程，使未來教師可以充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的重要性，掌握識(shí)別和應(yīng)對(duì)學(xué)生社會(huì)情感問題的技能。

第二，將社會(huì)情感素養(yǎng)分階段、分層次落實(shí)到四年本科課程中，社會(huì)情感技能發(fā)展涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、道德法治等多門類學(xué)科，院校在課程設(shè)置方面可以結(jié)合本校師資情況與培養(yǎng)方向，開設(shè)或增設(shè)與學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展相關(guān)的本科課程，并按照社會(huì)情感發(fā)展的遞進(jìn)科學(xué)設(shè)置課程先后順序。

第三，在師范生課程設(shè)置上，還應(yīng)特別注重分類培養(yǎng)對(duì)未來教師的要求。如對(duì)于定向師范生、公費(fèi)師范生或鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生，在社會(huì)情感素養(yǎng)課程中還應(yīng)特別關(guān)注縣域與農(nóng)村學(xué)生的特征，加強(qiáng)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)情教育與鄉(xiāng)村學(xué)生特征研究。對(duì)于地方師范生來講，應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)地方社會(huì)認(rèn)知及學(xué)生特征研究的相關(guān)課程設(shè)置。

第四，師范生本身社會(huì)情感技能培養(yǎng)也非常重要。教師是學(xué)生的行動(dòng)楷模，因此，未來教師的責(zé)任心、情緒控制能力、開放性思維、社會(huì)交往能力都會(huì)在無形中影響未來學(xué)生的社會(huì)情感培育和發(fā)展?；诖耍囵B(yǎng)未來教師不僅要重視其專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)通過大學(xué)的學(xué)生組織團(tuán)體、社會(huì)實(shí)踐、德育活動(dòng)、課程思政、假期活動(dòng)、公益活動(dòng)、社區(qū)參與等多種途徑增進(jìn)未來教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，提升未來教師的社會(huì)情感技能。

培養(yǎng)社會(huì)情感識(shí)別干預(yù)技能

在學(xué)校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，未來教師需要增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展識(shí)別和干預(yù)技能。學(xué)校實(shí)習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是從準(zhǔn)教師到教師身份的過渡階段。學(xué)校實(shí)習(xí)可以直接接觸未來教育對(duì)象，充分了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展存在的問題，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)和育人。因此，未來教師在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要樹立服務(wù)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的育人意識(shí)，并在導(dǎo)師帶教、自身鉆研、處理家校關(guān)系等任務(wù)中增強(qiáng)自身識(shí)別和處理學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的能力。

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的識(shí)別和研究。學(xué)生的性別、家庭背景、年齡等都會(huì)對(duì)其社會(huì)情感發(fā)展有一定影響，如經(jīng)合組織研究顯示，女孩在責(zé)任心和成就動(dòng)機(jī)方面要高于男孩，而男孩在情緒控制和魄力自信等方面要優(yōu)于女孩。未來教師需要加強(qiáng)對(duì)不同背景學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的識(shí)別，針對(duì)此議題開展專項(xiàng)教學(xué)改革研究或校本課題研究。

其次，做到因材施教，及時(shí)補(bǔ)救或糾偏學(xué)生的社會(huì)情感弱項(xiàng)。教育心理學(xué)中有個(gè)“皮格馬利翁效應(yīng)”，指教師對(duì)學(xué)生抱有積極期望會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績。針對(duì)不同背景學(xué)生出現(xiàn)的社會(huì)情感技能缺失或短板，教師可以通過提高信心，加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通，為學(xué)生量身定制發(fā)展項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目式活動(dòng)來進(jìn)行因材施教。

再次，提高自身課堂教學(xué)方法與教學(xué)信念。研究顯示，教師課堂教學(xué)方法與信念會(huì)影響學(xué)生社會(huì)情感的發(fā)展。要充分挖掘不同學(xué)科的社會(huì)情感培育要素，將學(xué)生的社會(huì)情感技能融入所有課程。

最后，創(chuàng)新課后課程形式與托管服務(wù)。學(xué)生社會(huì)情感技能發(fā)展可通過常規(guī)課程、課后活動(dòng)、學(xué)校管理、學(xué)校文化等多方面得以實(shí)現(xiàn)?！半p減”政策下學(xué)校開設(shè)課后服務(wù)，教師可充分利用課后服務(wù)開展形式豐富的學(xué)生活動(dòng)。例如充分挖掘?qū)W生的好奇心、開展未來職業(yè)生涯指導(dǎo)課程等，尤其是對(duì)于初中生來說，社會(huì)情感技能與學(xué)生的生涯期望以及未來就業(yè)方向密切相關(guān)。

創(chuàng)新社會(huì)情感技能考核方式

在教師考核環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)師范生社會(huì)情感能力模塊的考核設(shè)計(jì)。作為“軟技能”的社會(huì)情感能力，測評(píng)與考核通常是難點(diǎn)。對(duì)于未來教師培養(yǎng)院校而言，社會(huì)情感素養(yǎng)是畢業(yè)生必備的一項(xiàng)能力，不僅要在獲取教師資格考核模塊中加以完善，同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)新考核方式，通過過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，以評(píng)促建，激發(fā)未來教師提升社會(huì)情感技能。

教師考核不僅包括學(xué)校實(shí)習(xí)考核，還有畢業(yè)要求。師范專業(yè)認(rèn)證和教師資格證考試改革，賦予了師范生培養(yǎng)單位對(duì)未來教師資質(zhì)考核更大的自主權(quán)，這同時(shí)也要求教師教育開展院校要對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把好未來教師的“出口關(guān)”。未來教師勝任力結(jié)構(gòu)中須包含社會(huì)情感技能，因此，在師范生最后一年的學(xué)校實(shí)習(xí)考核環(huán)節(jié)以及畢業(yè)要求上，要將未來教師社會(huì)情感技能與“學(xué)會(huì)育人”能力結(jié)合起來，同時(shí)要求創(chuàng)新對(duì)師范生社會(huì)情感技能的考核方式與內(nèi)容，除紙面考試成績外，可以將教育戲劇、大學(xué)四年檔案式過程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)、帶教教師反饋、實(shí)習(xí)單位學(xué)生反饋等結(jié)合起來，將未來教師的社會(huì)情感技能以及處理學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展問題能力作為畢業(yè)終評(píng)和獲取教師資格證的重要內(nèi)容。

（本文系2021年上海師范大學(xué)教改項(xiàng)目師范生培養(yǎng)專項(xiàng)“對(duì)標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證的上海師范大學(xué)師范類專業(yè)課程建設(shè)邏輯研究”課題成果）

責(zé)任編輯：谷珵