張敏

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 思想政治課教學部，湖南 長沙 410100）

習總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]這一重要論述為高職思想政治理論課建設與改革指明了方向。構建基于在線開放課程的高職思政課混合式教學模式，能有效增強思政課教學的針對性和吸引力。該教學模式主要由課前自主預習、課中探究學習、課后拓展練習三個環(huán)節(jié)七個步驟構成。下面以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程第十三章“中國特色大國外交”為例，探討這一教學模式的具體運用。

一、基于在線開放課程的高職思政課混合式教學模式之課前自主預習

課前自主預習主要基于超星在線開放課程，給學生布置三個課前任務，可使課中探究學習更加高效。

（一）基于知識導圖的課前教材自主閱讀

高校思政課關系著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。[2]陳寶生指出,想要上好高校思想政治理論課，就要用好、講好新修訂的思政理論課教材。教育部統(tǒng)編教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是該課程的教學依據(jù)。請學生根據(jù)教材第十三章“中國特色大國外交”的內(nèi)容，畫出思維導圖，并在超星學習通上展示。目的是希望學生在課前對世界的整體形勢和趨勢有大致了解；基本熟悉新中國成立以來中國的外交政策演變；明確當前中國堅持的獨立自主和平外交政策；了解“一帶一路”倡議的主要內(nèi)容和建設成就；思考人類命運共同體思想的基本內(nèi)涵及構建路徑。

（二）基于在線開放課程的課前分層自學

真正的因材施教，需要根據(jù)學生的知識儲備和能力水平，實施不同層次的教學活動。傳統(tǒng)思政課教學難以實現(xiàn)這一目標，在線開放課程海量而多樣的學習資源則能滿足不同層次不同專業(yè)學生的學習需求，使分層教學得以順利實現(xiàn)。課前運用超星學習通做一個“中國特色大國外交”網(wǎng)絡問卷調(diào)查，摸清學生關于本章內(nèi)容的知識儲備和能力水平，然后針對不同層次學生的具體情況，制定相應的教學策略。為了高效利用課中學習探討的時間，要求學生提前觀看案例視頻和搜集相關資料，為課中答疑和深入討論做好準備。

二、基于在線開放課程的高職思政課混合式教學模式之課中探究學習

課堂時間主要是針對學生的難點問題和教學的重點問題，進行分析與解惑。

（一）基于線上線下互動研討的課中答疑解惑

新課導入：2021 年3 月26 日，人民日報發(fā)表微博——“外交部回應拜登稱不會讓中國超越：華春瑩稱中國不為超越美國只為超越自我”。發(fā)布課堂任務：請學生登錄微博，就拜登言論和我國外交部發(fā)言跟帖發(fā)表自己的看法。通過該微博話題，引出當前世界的形勢和特征，從而進入第一個問題“構建人類命運共同體之因”的探討時間。

1.第一個問題“構建人類命運共同體之因”的混合式教學設計

首先，請學生分析已預習的中美關系典型案例：新疆棉事件、中美安克雷奇對話等，引導學生用一種辯證視角看世界，當前全球形勢既有機遇，也存在挑戰(zhàn)；接下來，請學生針對當前世界局勢，談談自己對于全球發(fā)展的設想；最后，教師展示世界各國提出的不同方案，如美國方案是華盛頓共識，歐洲方案是區(qū)域一體化，日本方案是由政府主導驅(qū)動發(fā)展，中國方案是構建人類命運共同體。這樣設計，一方面，引導學生關注我國外交時事熱點問題，理解提出構建人類命運共同體的必要性；另一方面，讓學生通過分析外交熱點問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升分析、解決問題的能力。

2.第二個問題“構建人類命運共同體之義”的混合式教學設計

“構建人類命運共同體之義”是本章的重點問題之一，將引導學生從歷史和現(xiàn)實兩個維度進行深度探討。首先，請學生從歷史維度分析人類命運共同體理念的思想來源：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，馬克思共同體思想的發(fā)展，新中國和平外交思想的結晶；接下來，請學生從現(xiàn)實維度全面把握人類命運共同體思想的五層內(nèi)涵：政治上：相互尊重、平等協(xié)商。發(fā)布學習通討論：中俄伙伴關系與美日伙伴關系的本質(zhì)區(qū)別？安全上：統(tǒng)籌應對傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)安全威脅，反對一切形式的恐怖主義。提問：傳統(tǒng)安全威脅和非傳統(tǒng)安全威脅有何不同？經(jīng)濟上：推動經(jīng)濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展。思考：美國提出的“美國優(yōu)先”政策對于經(jīng)濟全球化有何影響？文化上：以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越。在學習通上跟帖發(fā)表看法：美國政治學家塞繆爾·亨廷頓提出的“文明沖突論”錯在哪里？生態(tài)上：堅持環(huán)境友好，合作應對氣候變化，保護好人類賴以生存的地球家園。發(fā)起學習通投票：中國外交部發(fā)言人趙立堅要不要刪除關于日本核廢水的推特？

3.第三個問題“構建人類命運共同體之徑”的混合式教學設計

第一，黨和國家在主導：堅持中國共產(chǎn)黨的領導。提出思考題：中國共產(chǎn)黨為什么能成為構建人類命運共同體的領導力量？案例分析“印度疫情嚴重，中國主動支援，美國坐壁上觀”，使學生明晰中國及中國共產(chǎn)黨的全球擔當，了解中國共產(chǎn)黨強烈的世界責任感，強大的全球領導力以及超高的人民支持度。

第二，社會在行動：積極推進“一帶一路”建設。請學生通過學習在線開放課程的豐富教學資源，回答“一帶一路”倡議的提出過程、具體涵義以及建設重點。請學生分小組上臺展示“一帶一路”上的湖湘“精氣神”，重點鍛煉學生的語言表達水平與團隊合作能力，了解“一帶一路”建設中的湖南貢獻與成就，增強對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪感。

第三，個人在參與：青年投身人類命運共同體構建。用三個案例啟發(fā)和引導學生積極參與人類命運共同體構建。首先，用“90 后湖南小伙在尼日利亞種辣椒”的故事鼓勵學生開展全球科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)造；其次，用“李子柒古法手作文房四寶筆墨紙硯”的案例，說明中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國際傳播的多樣化；最后，介紹“中國青年志愿者海外服務計劃”，鼓勵學生積極參與全球志愿者服務。

（二）基于課堂作業(yè)和測試題庫的鞏固學習

學生通過深度探討上述三個重點與難點問題，知識掌握和能力提升的學習效果到底怎么樣？學習目標是否完成？傳統(tǒng)思政課的學習效果常常難以測試和客觀呈現(xiàn)，運用在線開放課程的題庫進行檢測與評估，則能發(fā)揮顯著作用。重點測試學生對于當前全球形勢是否有客觀的把握；對于新中國成立以來中國外交政策的演變歷程是否明晰；對于當前中國堅持的獨立自主和平外交政策是否詳細了解；對于“一帶一路”建設特點與成就是否明確；特別是對于人類命運共同體思想的必要性、基本內(nèi)涵及構建路徑是否有深入思考和踐行。在線開放課程的題庫不僅能在課堂上幫助教師檢測學生的學習掌握程度，還能方便學生在課后隨時隨地自測和鞏固復習。

三、基于在線開放課程的高職思政課混合式教學模式之課后拓展練習

課堂教學結束后，學生完成課后拓展練習，教師則根據(jù)在線開放課程大數(shù)據(jù)對學生進行較為精準的評估和考核，以及開展教學反思活動。

（一）基于線上線下綜合資源的課后拓展實踐

學生課后實踐任務主要有三個，要求課后兩周內(nèi)完成:

1.分組開展主題研究性學習

要求學生自由組成研究性學習小組，圍繞“構建人類命運共同體”為主題開展研究性學習,撰寫《大學生思想政治理論課研究性學習成果報告》。

2.制作“人類命運共同體”主題微視頻

請學生運用“中國特色大國外交”理論知識，結合所學專業(yè)制作一個短視頻，時常為1—5 分鐘。將短視頻成品發(fā)布到在線開放課程學習平臺，以供學生互相學習和評價。

3.結合自身專業(yè)，積極參與人類命運共同體的構建

請學生根據(jù)自己的專業(yè)屬性，將人類命運共同體思想與具體行動結合起來，為參與全球構建人類命運共同體做出貢獻。

（二）基于在線開放課程大數(shù)據(jù)的精準考核

高職思政課混合式教學模式的考核也要充分運用混合式考核方式，做到三個結合：線上考核與線下考核相結合、學生互評與教師評價相結合、過程考核與結果考核相結合。[3]課前預習、課中學習、課后練習各有三個任務，權重分別是30%，40%，30%。其中各項任務的子權重分別為：課前：在學習通上展示思維導圖占20%，觀看在線開放課程案例視頻占30%，搜集“一帶一路”上的湖湘“精氣神”相關資料占50%；課中：積極參與課堂討論占30%，在學習通上跟帖發(fā)表看法占30%，小組展示“一帶一路”上的湖湘“精氣神”占40%；課后：分組開展研究性學習占50%，制作主題微視頻占30%，結合專業(yè)，參與人類命運共同體構建占20%。由于有了在線開放課程的大數(shù)據(jù)，讓每一位學生的學習過程清晰可見、可查、可控。學生可以根據(jù)自身學習能力，自主選擇分層學習資料，并靈活掌控自己的學習進度，平時成績和期末成績多少分數(shù)，學生自己說了算，真正實現(xiàn)學習過程與學習結果的有機結合。[4]

（三）基于在線開放課程大數(shù)據(jù)診斷的教學反思

教學改革實踐表明，基于在線開放課程的高職思政課混合式教學模式，不僅充分調(diào)動了學生的學習主動性和參與度，而且有效增加了思政課教學的針對性和喜愛度。與此同時，在教學探索過程中也不免存在一些問題，值得我們反思。一是如何解決在線開放課程平臺出現(xiàn)的諸多問題，不少師生反映，在學習通的使用過程中，不時出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵、亂碼、后臺數(shù)據(jù)滯后、功能設置不合理等現(xiàn)象，當然這些問題會隨著我國在線開放課程建設的日趨成熟，得以不斷改進與完善；二是如何加強傳統(tǒng)思政課教學與信息化教學的融合，雖然信息化教學有其優(yōu)勢所在，但由于師生的信息素養(yǎng)不高，導致信息化教學繁瑣且容易出錯，這顯然與我們的改革初衷背道而馳。因此，如何發(fā)揮各自優(yōu)勢，使其相互補充，相得益彰，實現(xiàn)真正的混合式教學是高職思政課教學未來改革的方向。