張利平

（河北省三河市孟辛莊小學，河北 三河 065200）

在教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出，把黨的十八大和十八屆三中全會關(guān)于立德樹人的要求落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發(fā)展、健康成長。在指導意見中多次提到“核心素養(yǎng)”這一詞語，由此可見國際教育發(fā)展的趨勢，國家對核心素養(yǎng)培育的迫切的心情，通過改革人才教育方式、增強人才的綜合能力，以增強國家在國際上的核心競爭力。其中“核心素養(yǎng)”教育需要從娃娃做起，本文就針對核心素養(yǎng)角度下小學數(shù)學教學評價進行分析和應(yīng)用策略。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)指的是學生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向。

核心素養(yǎng)不同于一般的“素養(yǎng)”，更加注重學生的個人能力和個人修養(yǎng)。是基于學科學習的基礎(chǔ)之上，更加注重學生個體的適應(yīng)性和個人的終身發(fā)展。[1]

國家的教育方針指出，學校在教授知識的基礎(chǔ)上通過“核心素養(yǎng)”這一橋梁，可以將抽象的教育問題轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應(yīng)該具備的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，從主觀層面深入研究“立什么德，樹什么人”本質(zhì)問題，成為現(xiàn)階段學校教育中引領(lǐng)課程改革的新潮流。

二、課堂教學評價的初衷

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。簡言之，教學評價就是評價教師教和學生學的價值的過程。教學評價是順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢而生的，是針對教師教學和學生學習過程的不斷完善而存在的，存在的價值就是為了更好地提高教學質(zhì)量。教學評價是一個評價過程，要求根據(jù)時代的發(fā)展全面客觀地看待教師教和學生學的過程，通過不斷評價和給出意見和建議，幫助教師更好地提升課堂教學效果和教學質(zhì)量，采取與時俱進的教學方式，幫助學生不斷地提升綜合素質(zhì)和學習能力。教學評價還可以幫助學生快速地發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足之處，快速找到學習的方式和方法，實現(xiàn)自身學習能力和邏輯思維能力的提升。

在小學數(shù)學的教學評價中，數(shù)學課堂的教學形式和教學手段是非常豐富的，不管教學方式如何轉(zhuǎn)變，都是根據(jù)教學評價結(jié)果中學生的反饋和課堂表現(xiàn)來決定的，教學評價過程必須是為學生的學習和成長服務(wù)的，幫助學生建立起適應(yīng)社會體制發(fā)展的學習習慣，更好地為學生后續(xù)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此小學數(shù)學課堂必須要以學生為主體，教師作為引導者的角色進行，時刻關(guān)注學生的需求和學習習慣的培養(yǎng)，加強學生素質(zhì)能力的建設(shè)，不斷提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

三、核心素養(yǎng)角度下小學數(shù)學的教學形式和方法

核心素養(yǎng)下的教學方法應(yīng)該是與時俱進的，符合時代發(fā)展規(guī)律，可以樹立課堂上學生的主導地位。因此，核心素養(yǎng)下的教學形式應(yīng)該是簡約和靈活的，教學方式簡約可以讓學生輕而易舉地理解學科知識，根據(jù)學生的反饋和理解做出教學方式的靈活應(yīng)對。因此，核心素養(yǎng)下的簡約教學方式，應(yīng)該是針對不同學生的認知理解能力，采取不同的教學方法的過程，具體的教學形式和教學方法如下所示：

（一）激發(fā)學生的學習興趣

從生活中學生感興趣的事情入手，進而激發(fā)學生的思維活躍性，對學習提起熱情和興趣。這就是核心素養(yǎng)下教學方式之一——生活激趣，就是從學生熟悉的生活環(huán)境入手來激發(fā)學習興趣。孔子曾經(jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此興趣才是最好的老師。在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂中，利用學生生活中感興趣的形象或者角色來引申到數(shù)學學科知識上，才是激發(fā)學生學習的熱情和學習持續(xù)性的最佳途徑。[2]

（二）情境再現(xiàn)的方式

在小學數(shù)學的課堂中，利用生動的生活情境以聯(lián)想的方式跟數(shù)學學科知識的學習有效連接在一起，可以有效激發(fā)學生活躍的思維和想象力，將抽象的學科知識引申到具體的生活情境中，讓學生的感受更加真實，就好像在現(xiàn)實的“過家家”游戲中順帶把知識理解了。例如，在對人民幣的學習中，可以讓學生情境再現(xiàn)超市買東西的情景：萱萱拿3 元錢去超市買了一本7 毛錢的本子？售貨員應(yīng)該找給萱萱多少元錢？其中找回的零錢中有幾個1 元錢？有幾個1 毛錢？通過這種實地演練的方式，輕松學會認識人民幣這節(jié)課的知識。

（三）課外活動的參與

將小學數(shù)學課堂上教授的知識通過課外的實踐活動呈現(xiàn)出來，加深學生對學科知識的理解和認知，比如：在對四邊形的認識這節(jié)課中，教師可以引導學生在課外活動時，尋找校園中所有的四邊形形狀的物體。學生回到課堂中通過給老師交作業(yè)的形式，能認識到自己找到是否是四邊形，通過具體的形象加深了對知識的理解和認識，寓教于樂，在實踐活動中隨時復習本節(jié)課的知識。這也是核心素養(yǎng)角度下，小學數(shù)學教學的形式之一。

（四）培養(yǎng)學生的個性思維

在小學數(shù)學的教學課堂中，教師要注重引導學生自主思考，尊重學生的個性思維的訓練，樹立學生在課堂上的主導地位，幫助學生自主地去選擇適合自己的學習方式和學習思路，進而給學生制定個性化的學習進度和學習難度，讓學生在潛移默化中慢慢形成固定的學習思維和方式。通過對學生個性化需求的滿足，能有效地激發(fā)學生的學習動力，在輕松的學習氛圍中逐步提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（五）允許學生試錯，在對錯誤的改正過程中實現(xiàn)思維升級

教師要用寬容態(tài)度對待學生思維提升過程中犯的錯，思維的提升是一個漫長的過程，要讓學生正視自己思維提升過程中出的錯，對于學生犯的錯不予評價，給學生充足的空間去思考、去糾錯，在改正錯誤的過程中學生的思維方式又得到很好的提升。思維提升的過程漫長且艱辛，教師一定要有大局觀，不斷鼓勵學生自己思考，自己糾錯。學生在不斷地犯錯和糾錯交替進行的過程中，能使得自己的思維不斷地攀升，進而對學科知識的學習和犯錯、糾錯都能形成一個正確的認識，個人思維也得到顯著提升。[3]

四、核心素養(yǎng)角度下小學數(shù)學教學評價的思考

（一）核心素養(yǎng)角度下，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

數(shù)學意識一方面是人的數(shù)學素質(zhì)的重要部分，另一方面由廣泛地支配人的數(shù)學行為及數(shù)學知識的應(yīng)用。數(shù)學意識被認為是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才必備的素質(zhì)。數(shù)學意識是指人們在數(shù)學學習、數(shù)學應(yīng)用的過程中，逐漸形成的對數(shù)學的見解和看法。數(shù)學意識是人們對數(shù)量關(guān)系和空間行為自覺主動地探索活動。數(shù)學意識的培養(yǎng)是數(shù)學素養(yǎng)提高的直接體現(xiàn)，它與直觀想象、數(shù)學抽象形象、邏輯推理和數(shù)學建模等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學思維的提升，在學習中能提高學生直觀的數(shù)學思維方式，形成固定的數(shù)學意識的構(gòu)建模式。教師在設(shè)計教學活動時，要以學生熟悉的生活情境為背景，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，通過在熟悉的場景中加強數(shù)學知識的練習。比如：可以利用餐桌上的生活場景，在計算“8 ＋3=”這個算式時，可以將8 個蘋果放在盤子里，剩余3 個放在餐桌上，讓學生充分發(fā)揮自己的想象空間，使用不同的方式計算出得數(shù)?？梢岳萌N方式：①可以采取一個個挨著數(shù)數(shù)的方式“1、2、3……”最后得出得數(shù)11 個。②還可以采取已知盤子里有8 個蘋果了，從8 開始數(shù)往后數(shù)3 個數(shù)，最后得出得數(shù)11 個。③還可以采取“湊十法”的方式，從盤子外面拿2 個將盤子里的蘋果先湊夠10 個，再加上盤子外剩余的1 個，最后得出得數(shù)11 個。一個簡單的算式題就可以有三種解題方法，這就是典型的數(shù)學思維的訓練。孩子的天性就是不拘泥于現(xiàn)實生活，有強烈的好奇心和求知欲，教師可以讓孩子自由發(fā)揮，自主思考，只要最后的答案是正確的就可以。久而久之，通過對數(shù)學意識的培養(yǎng)，學生的數(shù)學思維會得到大幅提升。[4]

（二）核心素養(yǎng)角度下，培養(yǎng)學生的探究能力

培養(yǎng)學生對小學數(shù)學學科的探究能力，是學生核心素養(yǎng)能力養(yǎng)成的核心和根本。在小學數(shù)學教學的課堂中，教師應(yīng)該想盡各種辦法著重培養(yǎng)學生的探究能力。把課堂的學習時間和自主思考時間留給學生，把親自動手實踐的時間留給學生。讓學生在對數(shù)學學科的學習時能做到知、行、思、悟多元化形式的合一，通過學生多元化形式的學習逐漸提高學生的主動學習、善于思考、勤于實踐的能力，逐步提升學生學習數(shù)學的探究能力。例如，在學習排隊的數(shù)學知識時，題目如下：小飛在隊伍中從左向右數(shù)他排第三，從右向左數(shù)他排第五，問這一排總共有多少人？小學生乍一看這個題目肯定用3+5=8人來計算。這時候教師先不要急于告訴學生答案，而是不斷地反問：3+5=8對嗎？給出學生充分的思考和檢查的時間，引導學生利用動手實踐的方式來驗證以下答案。學生或許會采取幾個孩子站一排實地數(shù)數(shù)的方式驗證，也有的會采取圖形的方式驗證￡￡￡￡R￡￡，通過不同的方式讓學生在實踐中明此類題目在相加的時候還需要減去重復數(shù)過一個人。通過不斷的實踐和探究活動，學生的數(shù)學綜合思維有了顯著提升。[5]

（三）核心素養(yǎng)角度下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的重要組成部分。教師在日常的教學中，除了教學生學習數(shù)學知識、技能、方法之外，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，比如要具體到培養(yǎng)學生的求異思維、直覺思維、抽象思維和逆向思維等。因此在課堂教學活動的設(shè)計中，教師要善于創(chuàng)新設(shè)計教學活動，幫助學生創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生從固有的思維定式中跳躍出來，對待學習要善于發(fā)表自己的意見，不要拘泥于課本學習的方法，對于同一問題要運用全新的思維方式創(chuàng)新解題方法，進而激發(fā)學生學習數(shù)學中的思維火花，達到提高學生創(chuàng)新思維能力的目標。

結(jié)語：在小學數(shù)學的課堂教學中，要想提高數(shù)學思維，就要不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學是小學學科中非常重要的一環(huán)，為了能實現(xiàn)核心素養(yǎng)角度下，小學數(shù)學教學效果的提升。教師在教學課堂中要善于為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，鼓勵學生自主思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和創(chuàng)新能力，通過自主思考和勤于實踐，逐步提高學生的自主探究能力。對小學數(shù)學學科的學習，有了自主思考和探究、創(chuàng)新能力和數(shù)學思維的養(yǎng)成等幾大要素，學生的口語表達、團隊協(xié)作、和守時自律等其他能力也相應(yīng)提升，綜合素質(zhì)的提升就是目前小學階段核心素養(yǎng)培育的基本要求。