劉英

（盤錦市魏書生中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

寫作體現(xiàn)的是認(rèn)知層次的體現(xiàn)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，寫作是重要的學(xué)習(xí)方式之一，通過寫作文，學(xué)生可以將學(xué)到的知識在腦海中進(jìn)行組織，并通過文字的方式將其表達(dá)出來，這實(shí)際上考驗(yàn)的是學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。同樣的知識，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在思維中形成的認(rèn)知也不同，他們所輸出的內(nèi)容也不同。作文看似是寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是現(xiàn)在的教學(xué)中，對作文教學(xué)的認(rèn)知過于片面和狹窄，在一定程度上阻礙了學(xué)生作文能力的有效培養(yǎng)，解決了認(rèn)識和方法上的誤區(qū)，才能有效提高學(xué)生的作文能力和綜合素質(zhì)。

一、課題相關(guān)研究理論概述

（一）六步作文教學(xué)理論概述

六步作文教學(xué)法是基于魏書生創(chuàng)設(shè)的語文課堂的六步教學(xué)方法而提出的，具體內(nèi)容包含給定方向，自主學(xué)習(xí)，小組討論，集體答疑，自主測試和自我總結(jié)六步。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，這六步并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行不同的側(cè)重點(diǎn)。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的疑惑較多，那這節(jié)課就重點(diǎn)針對學(xué)生的疑惑來進(jìn)行師生答疑。其他環(huán)節(jié)以此類推?？梢?，六步作文教學(xué)法具有較為靈活、高效且針對性較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢。

六步作文教學(xué)法是對語文課堂教學(xué)中作文寫作教學(xué)的新突破。六步作文教學(xué)法理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)性的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主人翁精神。這種教學(xué)理念不同于以往較為傳統(tǒng)的以教師為課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，而是將學(xué)習(xí)自主權(quán)極大的遞交給學(xué)生。其最根本的目的還是為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果。

（二）分組教學(xué)理論概述

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分組教學(xué)，分組教學(xué)模式主要對教師提出一些要求。具體來說，在課堂教學(xué)過程中，教師承擔(dān)的是組織者和主持人的角色。首先，教師要先將學(xué)生分成人數(shù)相同的幾個小組，總體組數(shù)最好是偶數(shù)，小組與小組之間兩兩相對，便于后續(xù)討論環(huán)節(jié)的展開。其次，教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有過多的干涉，但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有總體的把握。對學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但不可過多局限學(xué)生的思維。最后，針對自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的主要問題組織集體進(jìn)行討論，鼓勵各個小組同學(xué)踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己對這一問題的思考。對于爭議性較強(qiáng)的問題，最后由教師進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并得出結(jié)論。

（三）作文中的細(xì)致描寫

細(xì)節(jié)描寫是從生活中的細(xì)微處著筆，將具有代表性的事件進(jìn)行生動而具體地描述，描寫對象較為廣泛，涵蓋了景物、人物和事物，從多方面、多角度于細(xì)微處著筆體現(xiàn)大的主題。細(xì)節(jié)描寫包括了肖像描寫，即外貌描寫加神態(tài)描寫、動作描寫，心理描寫，語言描寫和環(huán)境描寫這幾個大的方面。其次，細(xì)節(jié)描寫具有典型性、真實(shí)性和獨(dú)特性，是刻畫人物性格、表現(xiàn)人物特征的重要表達(dá)技巧。恰到好處的細(xì)節(jié)描寫能夠增強(qiáng)作文內(nèi)容表達(dá)的豐富性、感染力和表現(xiàn)力，達(dá)到以小見大的表達(dá)效果。簡而言之，細(xì)節(jié)描寫是文章藝術(shù)表達(dá)的基礎(chǔ)，是寫作必不可少的表達(dá)方式之一。

二、引進(jìn)六步分組作文教學(xué)的必要性分析

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

細(xì)節(jié)描寫建立在真實(shí)事件基礎(chǔ)之上。生活是藝術(shù)的源泉，作文也是如此。平時(shí)多留意日常生活中的細(xì)微之處，多觀察自己身邊的發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即便是一件微末小事，也能迸發(fā)出深刻的感悟。一花一葉，一草一木，不同的人都能夠賦予事物不同的內(nèi)涵。就拿一顆小草來說，同樣都是草，但是每片小草生長環(huán)境不同、顏色不同、品種不同、其產(chǎn)生的作用也不同，有的生長茂盛，有的稀稀疏疏，有的引人驚嘆，有的任人踩踏。同樣的小草卻有不同的命運(yùn)，由此引發(fā)對命運(yùn)深深的感慨。由此可見，寫小草并不一定就只能寫野火燒不盡的堅(jiān)韌，也可以從其他角度進(jìn)行闡述，這考驗(yàn)的是學(xué)生的觀察能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力，或可稱之為全腦思維，是建立在高度的觀察能力基礎(chǔ)之上的。比如本課題中探討的細(xì)節(jié)描寫，便是發(fā)散思維的典型例子。細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用幾乎沒有什么限制，如果要描寫一個人，邊可以從他的外貌和神態(tài)、生活環(huán)境、心理活動、行為舉止等多方面入手來進(jìn)行表達(dá)，還可以從他日常生活中發(fā)生的小事入手來向大家展示這個人的為人處世。幫助大家進(jìn)一步了解自己的表達(dá)對象以及自己所要表達(dá)的核心主題。

（三）有助于學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)能力的提高

認(rèn)知必須具有一定的深度，文章表達(dá)的內(nèi)容才不顯得空洞。作文是對學(xué)生語文綜合能力的考察，而不是機(jī)械式的模仿和抄寫范文。一篇優(yōu)秀的作文要有自己獨(dú)特的立意和思想情感的表現(xiàn)。作文表達(dá)也要有組織、有結(jié)構(gòu)、有章法，而不是想到什么寫什么。語言文字是思維的具象化表現(xiàn)，腦中有什么樣的思考，筆下就展現(xiàn)什么樣的內(nèi)容。

在文章寫作過程中，觀察、思考、表達(dá)，這三者是相互輔助，不可分割的。多做作文訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化這三項(xiàng)能力。

三、六步分組教學(xué)中細(xì)致描寫的提高策略

（一）作文注重思想內(nèi)容的創(chuàng)新

模仿是學(xué)習(xí)的第一步，創(chuàng)新才是學(xué)習(xí)的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，初期可以以范文仿寫的形式幫助學(xué)生寫作，但只可仿照形式，不可謄抄內(nèi)容。例如議論文的寫作對格式要求較為嚴(yán)謹(jǐn)，在議論文的寫作過程中，論點(diǎn)如何得出、論據(jù)如何選取、論證如何排布，論點(diǎn)之間怎樣才能達(dá)到層層遞進(jìn)、互為輔助，文章敘述怎樣才能成體系，這些要求對于學(xué)生來說都太過抽象，難以理解。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師就可以找一篇范文，來作為學(xué)生作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供參照，可以在規(guī)范格式下自主發(fā)揮。

（二）作文注重學(xué)生的語言表達(dá)能力

作文是圍繞一個核心觀點(diǎn)進(jìn)行的文字表達(dá)活動?，F(xiàn)在的作文教學(xué)中，往往容易忽略學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。表達(dá)能力與文章的組織結(jié)構(gòu)和語法有關(guān)。例如一位作家提出的倒金字塔結(jié)構(gòu)，金字塔最頂部是文章的核心觀點(diǎn)，第二層是作文的主要觀點(diǎn)，核心觀點(diǎn)排布在最前方，其他觀點(diǎn)以此類推，第三層是選取的典型事例佐證相應(yīng)的觀點(diǎn)。這種文章結(jié)構(gòu)的排布方式使得文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密。其次，是句子的表達(dá)，中國文化中是沒有語法概念的，現(xiàn)代漢語的語法體系源自西方的語言表達(dá)規(guī)則，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作前，可以對現(xiàn)代漢語語法知識做簡單普及，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力是寫好一篇文章的前提。在當(dāng)前階段的作文訓(xùn)練中，雖然也具有一定的效果，但是很多語文老師都忽略了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。另外，在義務(wù)教育階段，學(xué)生課業(yè)本就繁重，亨少有時(shí)間去培養(yǎng)自己其他能力方面的培養(yǎng)，其中損失最大的就是忽略了對邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯一詞源于西方，中國在古代也產(chǎn)生了樸素的辯證唯物主義，主要代表人物是墨子，較之西方的邏輯思維而言，不易于被學(xué)生所理解。在邏輯思維的訓(xùn)練方面，建議教師先從西方的邏輯思維入手，在作為教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，引起學(xué)生對邏輯的學(xué)習(xí)興趣。邏輯思維的培養(yǎng)不僅對作文寫作有益，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變也有很大的幫助。

提高作文寫作的方式有很多，以上只是簡單羅列其中較為重要的幾點(diǎn)，當(dāng)然，如果說作文是對文化知識的輸出，那閱讀與學(xué)習(xí)就是進(jìn)行知識的輸入，強(qiáng)大的知識儲備也不能必不可少。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)階段的義務(wù)教育考試中，語文作文在考試總所占的分值較大。對于其他試題類型來說，作文最容易得分，卻也最容易失分。學(xué)生要想在語文科目中取得較高成績，那作文就是不可忽視的重要分值。教師通過六步作文分組教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作能力，不僅是對寫作技巧的鍛煉，也是邏輯思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生對所儲備的文化知識進(jìn)行輸出，輸出與輸入相結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。