楊國強

（河南省虞城縣高級中學(xué)，河南 虞城 476300）

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指對數(shù)學(xué)專業(yè)知識、數(shù)學(xué)的運算方法的運用、抽象能力的概括總結(jié)及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的知識與技能、思想與方法而習(xí)得的，讓學(xué)生終身受益的重要觀念，是學(xué)生解決問題時所需要的綜合性能力與必備品格?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的最大亮點是建構(gòu)了核心素養(yǎng)體系，給出了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、教材編寫、教學(xué)實施、考試評價等。

一、重視引導(dǎo)學(xué)生進行個性化思考

高中學(xué)生剛剛從初中校園步入到高中學(xué)習(xí)生活中，難免會存在怕生、抵觸的心理，很多學(xué)生都是在不同的初中學(xué)校進行學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和理解程度等方面都存有大大小小的差異。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師過于注重考試成績和教學(xué)進度，忽略了學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生缺乏自主思考的能力，被動接受教師自身思考解決問題的方式，降低學(xué)習(xí)效率。教師想要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相融合，就要設(shè)計一些能夠讓學(xué)生進行自主思考、獨立分析、判斷的教學(xué)活動。教師在備課環(huán)節(jié)挑選例題時，要充分考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，選擇不同難易程度的例題，對能力不同的學(xué)生采取針對性的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生先進行自主思考，利用已學(xué)過的知識解決例題中的問題，對舊知識點進行鞏固消化，在學(xué)生遇到解決不了的問題時，教師再及時給予幫助和指導(dǎo)，增進師生交流。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生闡述自己的意見和觀點，選擇自己慣用的解題方式，不要直接將自己的解題思路灌輸給學(xué)生。通過這樣的個性化思考學(xué)習(xí)，能強化學(xué)生邏輯思維能力和解決問題的能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，老師要盡量地避免盲目的追求信息化，造成教學(xué)內(nèi)容脫離實際的情況。知識源于生活，這一點在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中體現(xiàn)地尤其明顯，老師在高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，要注重聯(lián)系實際，有針對性地把生活元素引入到教學(xué)中，這樣可以讓學(xué)生對知識理解得更加深刻，同時，學(xué)生可以在生活中下意識的運用這些數(shù)學(xué)知識，達(dá)到了生活與學(xué)習(xí)融合的目的，這種教學(xué)方法對學(xué)生的成長有非常大的幫助，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式。比如在學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)的時候，把生活中的實例帶入到課堂中，實現(xiàn)知識的遷移，增加學(xué)生的認(rèn)同感。教師可以舉出如下的例子：有一杯糖水，糖水的質(zhì)量為B，糖的含量為A，且B>A>0，往糖水中加入糖量N，這個時候，糖水變得更甜了，這說明糖水中糖占的比例上升了。還可創(chuàng)設(shè)動畫，在固定的容器中，有一定量的水，用顏色的深淺代表糖分的高低，加入染料，代表一定的甜度，再添加，顏色變深了，代表糖的含量高了甜度大了。通過這個生活實例說明了：當(dāng)N>0 時,A/B 小于A+N/B+N,這樣學(xué)生會對不等式的概念有一個更加深刻的理解，學(xué)生的理解能力與數(shù)學(xué)建模能力都會得到明顯的提升，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成有非常明顯的幫助。

三、利用微課教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在21 世紀(jì)，信息技術(shù)水平不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)已然成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，同時廣泛應(yīng)用到各個行業(yè)當(dāng)中。依托于互聯(lián)網(wǎng)的微課作為近年來興起的教學(xué)工具，給教育教學(xué)工作增添了新的生機和活力?；诖耍處煈?yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展潮流，通過積極應(yīng)用微課教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。同時還可以把教學(xué)重難點內(nèi)容制作成微課課件，讓學(xué)生在課余時間反復(fù)觀看，不斷加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，進一步構(gòu)建起高中數(shù)學(xué)高效課堂。教師可以先給學(xué)生播放事先制作好的微課課件，讓學(xué)生在觀看的同時進行學(xué)習(xí)，在講到重難點知識時，可以暫停播放給學(xué)生進行詳細(xì)的講解。通過應(yīng)用這種課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

四、營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生抽象概括與邏輯推理能力

信息技術(shù)最基礎(chǔ)的一個功能就是成像功能，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的了解，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《函數(shù)與方程、不等式之間的關(guān)系》這一節(jié)，通過借助幾何畫板畫一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像，讓學(xué)生觀察函數(shù)圖像與x 軸的交點的橫坐標(biāo)與方程的解及不等式的解之間的關(guān)系，還可在顯示界面設(shè)計一個函數(shù)值的按鈕，隨著X 的變化顯示函數(shù)值的變化情況。能讓學(xué)生在直觀、生動、形象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識的時候，合理的把信息技術(shù)應(yīng)用其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個情境中，對問題進行分析和思考，提升學(xué)生的抽象概括與邏輯推理能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下一個良好的基礎(chǔ)。為了提升教學(xué)效果，老師可以讓學(xué)生對這個問題進行積極的探討，改變傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的課堂主體作用得到了有效的發(fā)揮。

五、結(jié)語

教師在今后教學(xué)中，要準(zhǔn)確理解和傳授核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合自身教學(xué)過程中遇到的各種問題，創(chuàng)新教學(xué)思路和手段，樹立獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)課堂任務(wù)，運用核心素養(yǎng)的理念在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生走向最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生各項能力的養(yǎng)成，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。