劉麗英

（河北省定州市東里元小學(xué)，河北 定州 073000）

小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中融入創(chuàng)新思維，通過創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的方式，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的作文能力。新課改的推行為小學(xué)語文作文教學(xué)迎來了新的生機(jī)，在這一背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，成為了廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀量偏低，創(chuàng)新水平不高。作文水平的提升需要依賴長期的積累，就筆者的調(diào)查來看，小學(xué)生的閱讀量不甚理想，在幾個(gè)班級中閱讀量超過1000 萬字的，僅有不到10%，大多數(shù)學(xué)生，閱讀量都不足500 萬字。由于閱讀量不足，直接影響學(xué)生理解能力、語言表達(dá)能力的提升，且目前市場上的課外閱讀書質(zhì)量參差不齊，鮮有具備創(chuàng)新教學(xué)意義的書籍，在種種因素的限制下，學(xué)生的作文能力和創(chuàng)新能力，均受到了不同程度的限制。

（二）固化思維嚴(yán)重，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。受傳統(tǒng)教育思維的影響，教師作文教學(xué)模式單一，在作文課堂上，往往是給出一個(gè)題目后，讓學(xué)生自己發(fā)揮，或者給出一篇范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只會(huì)生搬硬套，缺乏自己的創(chuàng)新想法，固化他們的作文思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

二、新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)方式的創(chuàng)新策略

（一）觀察生活，積累素材。作文作文要結(jié)合具體的情況，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生的作文中，大量使用空話、套話是一個(gè)廣泛存在的問題，之所以出現(xiàn)這一問題，與小學(xué)生生活閱歷少是密切相關(guān)的。為了幫助學(xué)生積累素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活中的美，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用平時(shí)的筆觸來表達(dá)自己的情感。如，要讓學(xué)生寫出一篇“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的作文，可以先以此為素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課后走出課堂，留心自己身邊的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，選擇其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行描寫。有了生活的積累，學(xué)生創(chuàng)作出來的作文才不會(huì)空洞無味。在學(xué)生的寒暑假，可以為他們推薦一些經(jīng)典閱讀書目，如《皮皮魯和魯西西》、《安徒生童話》、《格林童話》等等，這些書目趣味、豐富，對于提升學(xué)生的作文興趣有著重要的作用。

（二）參與課外閱讀，提高作文能力。多參加課外閱讀，可以開拓學(xué)生的視野，讓他們獲取到更多的作文素材。通過課外閱讀，學(xué)生可以了解更廣闊的天地，感受文章中蘊(yùn)含的魅力，將其內(nèi)化為自己的知識。目前，市面上的閱讀素材種類繁多，其中不乏濫竽充數(shù)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的選擇，契合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在閱讀完成后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)也可以為小學(xué)生提供作文創(chuàng)作的素材，為了豐富小學(xué)生的活動(dòng)，我校準(zhǔn)備了“才華展示大賽”、“水果拼盤比賽”、“我為潔凈校園添把手”、“迎六一”的活動(dòng)。并鼓勵(lì)家長帶孩子外出游玩，主動(dòng)參與各類社會(huì)實(shí)踐……這些經(jīng)歷豐富了學(xué)生的生活，在作文時(shí)，不再無話可說，在教師的引導(dǎo)下，可以非常輕松的完成一篇篇作品。

（三）樹立創(chuàng)新觀念，活躍作文課堂。小學(xué)階段的孩子，他們的思維處在高速發(fā)展階段，可塑性非常強(qiáng)，只要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就可以舉一反三。部分教師長期受到應(yīng)試教育理念的影響，一時(shí)無法轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，還在采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，這是非常不可取的，傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有其可借鑒之處，但是卻在某個(gè)方面限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，作為教師，要勇敢打破自己傳統(tǒng)的思維理念，多參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公開課、主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新作文教學(xué)課堂。此外，在我們現(xiàn)行的作文課堂中，少數(shù)教師為了創(chuàng)新，直接采用開放式課堂，讓學(xué)生發(fā)表稀奇古怪的看法，這種創(chuàng)新無疑是流于形式的，起不到本質(zhì)作用，只有讓學(xué)生根據(jù)作文素材提出自己獨(dú)到的見解，這才是創(chuàng)新。在對待同種作文素材時(shí)，教師不能拘泥于單一的教學(xué)模式，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，用生活實(shí)例、多媒體等引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的作文方法，這樣才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、以提升學(xué)生的閱讀量為切入點(diǎn)來提升學(xué)生的寫作能力

在實(shí)際寫作教學(xué)過程中，教師不僅要能夠教授學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量寫作的技巧，對學(xué)生寫作素材的積累也需要格外的重視。這是因?yàn)榍蓩D難為無米之炊，寫作技巧再好，如果沒有可以用來發(fā)揮技巧的素材，則自身的寫作質(zhì)量也不會(huì)得到提升。由此，教師需要在日常教學(xué)過程中以教材為切入點(diǎn)給學(xué)生提供相關(guān)文章進(jìn)行拓展閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀的過程中養(yǎng)成進(jìn)行讀書筆記記錄的習(xí)慣。只有如此，學(xué)生才能夠真正擴(kuò)充自身的閱讀量，并能夠在此過程中有效提升自身思考問題的全面性，最終將他人的優(yōu)秀素材以及思想化為己用。由此，每一位學(xué)生都能夠在已有的寫作能力基礎(chǔ)上獲得自身寫作質(zhì)量的更上一層樓，并能夠在寫作道路上越走越遠(yuǎn)。例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“曹沖稱象”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生都被文章中曹沖的機(jī)智和智慧所折服，以此為契機(jī)我給學(xué)生提供了相關(guān)以智慧來解決問題的文章。我要求學(xué)生在閱讀這些文章的時(shí)候要能夠做好讀書筆記，并記錄下如果是自己會(huì)如何進(jìn)行文章中出現(xiàn)問題的解決。為了促使學(xué)生能夠重視課外閱讀和讀書筆記的記錄，并引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每周我都會(huì)隨機(jī)挑選學(xué)生走上講臺(tái)和其他學(xué)生分享自身一周的收獲。對分享的學(xué)生我會(huì)提供一定程度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。由此，每一位學(xué)生都能夠在獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下以最短的時(shí)間養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使自身的寫作能力能夠在此過程中獲得明顯的提升。這就是擴(kuò)充學(xué)生閱讀量的典型案例。

小學(xué)生處于智力和思想發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的創(chuàng)新作文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用?，F(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在一些問題，需要相關(guān)學(xué)校和人員不斷提高認(rèn)識，采取措施積極應(yīng)對。