常文亮 李香琳

（1 內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中旗?？档谝恢袑W，內(nèi)蒙古 科爾沁 029300；2 內(nèi)蒙古科爾沁藝術(shù)職業(yè)學院，內(nèi)蒙

古 科爾沁 028000）

高中語文學科核心素養(yǎng)主要包括思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與感悟四部分。在生本教育理念影響下,高中語文教學中落實核心素養(yǎng)教學目標應(yīng)該立足學生特點。核心素養(yǎng)滲透體現(xiàn)了學科教育理念的開放性,處于關(guān)鍵成長階段的高中生在智力、心理等方面都處于發(fā)展階段,提高學生的核心素養(yǎng),為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是顯然現(xiàn)階段高中語文教學中核心素養(yǎng)滲透效果并不理想,想要構(gòu)建高效課堂,我們還有很遠的路要走。

一、綜合語文內(nèi)容

（一）整合教材內(nèi)容

語文教材內(nèi)容的整合是內(nèi)容綜合的一部分，在語文教材中，每一單元都有一定的主題，每一單元中的課文之間都具有一定的聯(lián)系。所以，教師可以將每一單元中的課文進行一定的綜合，讓學生可以對這些課文進行詳細學習和橫向?qū)Ρ?，能夠讓學生對每一單元的主題了解得更加透徹。并且，因為語文學科的綜合性，語文教材中的單元與單元之間可能會存在一定的聯(lián)系，因此，教師可以打破單元界限，將不同單元中的課文進行一定的整合。如此可以讓內(nèi)容整合更加靈活，也可以讓學生的語文思維得到不同程度的鍛煉。

比如，《荷塘月色》與《故都的秋》都是寫景散文，所以，在進行語文教材內(nèi)容的整合時，可以將這兩篇課文進行整合在一起，意在讓學生進行綜合性的閱讀。

（二）融合課外內(nèi)容

在語文內(nèi)容綜合中，教師在考慮到教材內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，還需要注重課外內(nèi)容的融入。具體而言，語文教材中的內(nèi)容是有限的，不管教材中的內(nèi)容如何進行整合，內(nèi)容總量都是有限的，所以，出于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的考慮，教師應(yīng)當引入一些課外內(nèi)容，并且，在引入課外內(nèi)容時，需要注意幾個方面。具體來說，第一，課外內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的契合度，教師引入的課外內(nèi)容應(yīng)當與課內(nèi)內(nèi)容高度契合，起到深化學生學習的作用。第二，課外內(nèi)容量，對高中的學生來說，學習壓力較大，過量課外內(nèi)容的融入會加大學生的壓力，會讓學生對學習產(chǎn)生消極心理，所以，教師應(yīng)當控制好容量。第三，課外內(nèi)容難度，課外內(nèi)容的難度應(yīng)當與課內(nèi)內(nèi)容相當，或者稍微難于課內(nèi)內(nèi)容，這樣可以對學生進行磨煉，也不會讓他們覺得太難而退縮。

二、聯(lián)系生活實際提升學生核心素養(yǎng)

高中語文教師需要積極擴展教學資源，將生活教學資源與實踐活動和課堂教學活動相結(jié)合。通過創(chuàng)新活動的開展強化語文教學質(zhì)量，提升學生的核心素養(yǎng)。教師可以設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的教學活動，在強化學生知識學習和技能了解的基礎(chǔ)上，將生活資源與語文教學課堂充分結(jié)合，使社會生活資源的教育價值充分發(fā)揮，強化學生的創(chuàng)新能力。

例如，在講解《中國建筑的特征》時，教師可以安排學生進行語文綜合實踐活動“走進中國建筑”，引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)資源，或者通過圖書館收集一些旅游資源；選擇一些本地的特色旅游建筑進行現(xiàn)場實地的觀摩，研究建筑相關(guān)知識，為教材文本的學習奠定基礎(chǔ)。生活是語文創(chuàng)作的來源，在社會生活中的許多事物都是語文的素材，學生可以通過觀察思考了解生活的豐富內(nèi)涵。因此，建議教師加強學生自主聯(lián)系實際進行語文學習的能力，在自主學習中發(fā)掘語文學習的魅力，不斷強化語文學習的體驗意識和自身感悟能力，促進語文知識學習，提升語文核心素養(yǎng)。

三、自學能力培養(yǎng)為先導(dǎo)

高中語文核心素養(yǎng)主要包括四部分內(nèi)容——“思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與感悟”。在實現(xiàn)上述能力培養(yǎng)目標之前,我們首先需要肯定學生在教學活動中的主體地位,以此作為基礎(chǔ)強化學生的自主學習能力培養(yǎng),為核心素養(yǎng)教學目標滲透奠定良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生自學能力可以以小組合作學習模式為依托,首先給學生分組,然后做好小組分工,開展小組討論活動,最后匯報學習成果、展開合作評價,這樣的教學模式給學生提供了獨立思考、合作學習和創(chuàng)新發(fā)展的契機。當然合作學習過程中,盡管強調(diào)學生主體地位,但是教師依然作為教學引導(dǎo)者,必要時還是需要參與到學習指導(dǎo)中去,推動合作學習活動質(zhì)量提升。比如在文言文《燭之武退秦師》一課的閱讀學習中,很多學生本身對于文言文閱讀比較抵觸,這時候為了營造和諧學習氛圍,降低學習難度,我們其實就可以組織合作學習活動,給學生布置小組合作學習任務(wù),引導(dǎo)學生合作討論,比如以“燭之武如何成功退秦師”為主題展開討論,讓學生真正成為課堂的主人。

綜上所述，高中語文綜合教學是多角度、多層次的綜合，對學生語文素養(yǎng)的綜合提升具有顯著效果。所以，教師需要擁有綜合教學的意識，并進行詳盡的綜合教學研究。讓學生對語文學科的認識更加多面與立體，同時促進學生的語文思維以及語文知識面的擴展，讓學生的語文學習越來越高效。