齊曉雨

（遼寧省遼陽縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 遼陽 111200）

一、引言

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)的前提。只有學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，他們才能更加積極主動地學(xué)習(xí)。特別是對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，興趣決定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，這意味著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)改革。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求

首先，要體現(xiàn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的新要求，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要精選課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供學(xué)生發(fā)展平臺。數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最基本需要，還要結(jié)合當(dāng)前中職生的多元發(fā)展需求，滿足學(xué)生繼續(xù)教育所需的能力要求，兼顧學(xué)生在職業(yè)崗位和生活場景中運用數(shù)學(xué)邏輯思考問題，運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力[1]。其次，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程性指導(dǎo)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要遵循中職數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，通過探究和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的交流合作能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，要貫徹個性化原則，中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要結(jié)合中職學(xué)校的校情生情，把握中職人才的成長規(guī)律，回歸中職數(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)工具屬性，發(fā)揮中職數(shù)學(xué)學(xué)科文化育人功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、提高中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的策略

（一）微課導(dǎo)學(xué)

中職數(shù)學(xué)教師可以利用微視頻設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提煉新課的知識點，并將其轉(zhuǎn)化為更容易理解的微視頻來進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如，教授空間幾何體相關(guān)知識時的難點在于中職學(xué)生空間立體感比較差，很難理解三視圖和直觀圖的含義。教師可以在微視頻中展示不同空間幾何體的三維立體圖，如三棱錐的三視圖，讓學(xué)生從不同角度觀察幾何體的不同平面圖，利用直觀的三維圖像來培養(yǎng)中職學(xué)生的空間立體感。立體化的微視頻更能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們跟隨微視頻學(xué)習(xí)，結(jié)合視頻中展示的三視圖畫法，練習(xí)三棱柱、棱臺等空間幾何體三視圖的畫法。數(shù)學(xué)教師要利用微課培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在微課中要演示三視圖作圖方法，讓學(xué)生掌握三維圖形和平面圖形之間的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)立體幾何教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）問題教學(xué)

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中，教師是主導(dǎo)者，教師的課堂教學(xué)提問設(shè)計在引領(lǐng)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性的作用。應(yīng)該說：教師的課堂教學(xué)提問設(shè)計主要表現(xiàn)在兩個方面：一是提問的內(nèi)容和形式，包括提問與教學(xué)目的的一致性、提問與教學(xué)重點和難點的針對性、提問與學(xué)生心理特點的對應(yīng)性、提問與學(xué)生接受能力的適合性。提出呈現(xiàn)一定的梯度的提問，有利于學(xué)生在教師不斷的啟發(fā)下能動學(xué)習(xí)、逐層推進(jìn)。二是提問的時機(jī)。判定課堂教學(xué)提問是否有效，不僅要看提問的內(nèi)容設(shè)計，也要看提問選擇的時機(jī)。教師要有敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變力，把握學(xué)生思想脈搏。力求問題的出示時間恰到好處，避免提問過早，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱，造成欲速則不達(dá)；提問過遲，錯過了學(xué)生的思維高潮，出現(xiàn)“馬后炮”現(xiàn)象。

（三）結(jié)合實踐

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最大的問題就是課程內(nèi)容和實際生活沒有聯(lián)系。這就會讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)會和學(xué)不會反正自己用不上”的消極心理思想。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力，老師就一定要做到理論和實踐相結(jié)合的授課方法，讓學(xué)生知其然的同時知其所以然。例如，在教授“角的概念和推廣”這節(jié)課程時，教師可以問：“都有哪些地方存在著角呢？”學(xué)生回答“屋子、桌子、窗戶”等。之后，教師再問：“你們知道角的用途有哪些嗎？它可以幫助建造師建造各種各樣的房子、讓裝修人員快速完成地板、壁磚的安裝等……如果大家想要從事這些行業(yè)，一定要學(xué)好這節(jié)課程??！”這樣結(jié)合實踐的授課方法，可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是對“我”有用的。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣被提了起來，而且越學(xué)越有動力。

（四）直觀呈現(xiàn)

直觀呈現(xiàn)策略是新知識講授過程中最常用和最重要的策略，是指運用交互白板、幾何畫板等信息設(shè)備對原本知識進(jìn)行化靜為動、化繁為簡、化整為零、化虛為實等處理，在優(yōu)化概念理解、公式推導(dǎo)、圖形變換、方法演示和原理驗證等內(nèi)容的教學(xué)上，效果顯著[2]。直觀呈現(xiàn)策略符合學(xué)生從空間感知到空間想象的認(rèn)知發(fā)展過程，通過具體生動地呈現(xiàn)概念形成過程，將生活中的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象準(zhǔn)確還原，能更好地幫助學(xué)生解決抽象的認(rèn)知難點。同時，該策略還能將測量和繪制的操作方法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化呈現(xiàn)，形象客觀呈現(xiàn)公式推導(dǎo)和圖形變換過程，準(zhǔn)確高效呈現(xiàn)操作過程和驗證過程。因此，直觀呈現(xiàn)策略對于降低思維難度和突破教學(xué)重難點具有重要作用，讓學(xué)生在直觀的真實情境中完成對概念的主動建構(gòu)，從而實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展從依托具體的生活經(jīng)驗到借助抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變

四、結(jié)束語

總之，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效率的提高不僅需要激發(fā)中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還要求提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)中職生的思維能力和運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，為中職生的未來發(fā)展和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而促進(jìn)中職生積極健康成長。