李亞靜

（河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué)，河北 承德 067000）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，提升學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科的重要探究課題。通過近幾年小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況分析來看，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中缺乏學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，忽略了課程創(chuàng)新。日常授課過程中教師教授內(nèi)容脫離實(shí)際生活，代入感不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科課程的興趣逐漸喪失。因此，小學(xué)科學(xué)課程創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是十分有必要的。

一、把握課程教材，適度延伸教材內(nèi)容

近幾年來，小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)發(fā)生了數(shù)次變化，最顯著的變化就是原本小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)年級范圍為三到六年級改成現(xiàn)如今的一到六年級。這意味著教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，革新教學(xué)策略，找尋適合低年級學(xué)生的教學(xué)方式。從長遠(yuǎn)分析來看，一年級就開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程串聯(lián)起義務(wù)教育階段的科學(xué)教育與義務(wù)教育階段前的科學(xué)教育，對于學(xué)生今后的成長有促進(jìn)作用。低年級所使用的科學(xué)教材內(nèi)容較小，教材中涉及到的科學(xué)內(nèi)容較少，如果按照課程安排來看只講解教材內(nèi)容完成教材中要求的科學(xué)活動(dòng)還會(huì)有大量時(shí)間剩余。因此，教師要熟悉并了解教材內(nèi)容，根據(jù)自己對課程教材的理解并結(jié)合其他教師的意見適當(dāng)延伸課程內(nèi)容，讓小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容盡可能的豐滿。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學(xué)，生命科學(xué)地球與宇宙以及技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，其中技術(shù)與工程是后來增添的新內(nèi)容。教師可以根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)對課程內(nèi)容進(jìn)行校正和更新，力求讓學(xué)生了解現(xiàn)階段各科學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。教師要以進(jìn)階學(xué)習(xí)的思想來持續(xù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)挖掘更深刻的內(nèi)容，才能讓學(xué)生收獲成長和喜悅。提升學(xué)生核心素養(yǎng)，離不開課程內(nèi)容的適當(dāng)延伸，這是學(xué)生的需求也是教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

二、整合課程資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及范圍較廣，盡管要求學(xué)生掌握的知識較為淺顯易懂，但是仍有部分學(xué)生混淆概念。小學(xué)科學(xué)課程教材對于內(nèi)容的限制較為寬松，大部分教師都按照自己的思路和視野進(jìn)行適當(dāng)延伸。適當(dāng)延伸課程內(nèi)容對學(xué)生來說是件好事，但是由于部分學(xué)校課程設(shè)置的問題，年級變動(dòng)會(huì)導(dǎo)致任課教師的變化。學(xué)生通過一兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)好不容易適應(yīng)了該教師的授課方式和延伸方向，突然換了個(gè)全新的教師，這就意味著學(xué)生又需要花費(fèi)時(shí)間與教師進(jìn)行磨合改變自己適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)策略。因此，教師在延伸課程內(nèi)容時(shí)也要注意整合課程資源，讓課程資源不至于太分散，通過確定課程資源的范圍和方向讓學(xué)生有跡可循，為學(xué)生后續(xù)的探究留有余地。首先，學(xué)生以有限的學(xué)習(xí)時(shí)間去面對近乎無限的科學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完全掌握是不切實(shí)際的。教師要構(gòu)建以具體觀念為核心的科學(xué)課程知識體系，在確立觀念的同時(shí)要聽取其他教師的意見，確保學(xué)生能夠適應(yīng)滿足更多的教學(xué)模式。另外，教師要對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，要明確的界定哪些內(nèi)容需要理解，哪些內(nèi)容需要記憶。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在整合課程資源的同時(shí)要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡可能讓學(xué)生參與到科學(xué)探究中去。教師給出科學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，可以避免學(xué)生多走彎路，確保學(xué)生高效率高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整合課程資源和延伸課程內(nèi)容一樣，本質(zhì)上都屬于小學(xué)科學(xué)課程上的創(chuàng)新，只不過前者更注重資源的利用，而后者更注重資源的種類和數(shù)量。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)要與實(shí)際生活相結(jié)合

任何一門學(xué)科教學(xué)都離不開實(shí)際生活，科學(xué)這門學(xué)科本身介紹的就是學(xué)生身邊的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。部分科學(xué)技術(shù)因?yàn)樯形闯墒斓脑蚩赡苓€未大面積推廣使用，但是人造通信衛(wèi)星等科技成果不斷取得突破也彰顯了我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?jié)摿?。教師要根?jù)課程教材上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科的世界，只有親身經(jīng)歷和體會(huì)才能體會(huì)科學(xué)的偉大與魅力。教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要盡可能生活化，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最好在日常生活中很常見。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)自然而然的感覺到熟悉，會(huì)產(chǎn)生一種探究下去的欲望和好奇心，這有助于學(xué)生理解該科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理。例如教師可以使用“瓶子吃雞蛋”的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的目光，實(shí)驗(yàn)所選取的耗材都是生活中常見的器具。而最終瓶子將雞蛋吸入瓶中的那一瞬間，大部分學(xué)生呼吸加速開始思索實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)原理。教師也可以提供學(xué)生一定的材料讓學(xué)生重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要給予學(xué)生一定的緩沖時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間去思考和討論，這樣發(fā)散性思維才能展開。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維意識，這有助于學(xué)生今后的成長發(fā)育。通過神奇的科學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，這些都是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致以往在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中往往采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，教師占據(jù)教學(xué)中的主體地位，一味地為學(xué)生講解科學(xué)知識，這只會(huì)對學(xué)生解題能力與科學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行訓(xùn)練，然而卻無法幫助學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。伴隨新課改的逐漸貫徹與落實(shí)，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，要能夠以學(xué)生為中心，積極地開展教學(xué)活動(dòng)，自身擔(dān)任的是主導(dǎo)者與引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。