許煥敏
(河北省保定市前進(jìn)小學(xué),河北 保定 071000)
第一,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文作文指導(dǎo)一直都是老師的重要工作職責(zé),其目的是更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及綜合能力得到提高,最終讓學(xué)生形成自己的思考模式;第二,加強(qiáng)小學(xué)語文作文指導(dǎo),不僅能夠提高學(xué)生的語文作文寫作能力,還能夠培訓(xùn)小學(xué)生的獨(dú)特思維邏輯,使小學(xué)生的思維能力得到提高,進(jìn)而寫出更優(yōu)秀的作文;第三,作文寫作的好壞直接關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的好壞,因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文作文指導(dǎo)是非常重要的。
(一)強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)的原則。1.主動(dòng)性指導(dǎo)原則。第一,作為小學(xué)語文老師的我們要深刻了解到整個(gè)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,我們要盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位,使他們的主體作用得到發(fā)揮,從而提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)積極性,為下一步語文作文指導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ),使學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)作文寫作。第二,老師要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,而不是等學(xué)生出現(xiàn)寫作問題時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生感受到老師是非常重視寫作的,間接性的提高學(xué)生對(duì)語文作文寫作重視度,從而提高學(xué)生寫作積極主動(dòng)性。第三,漢語學(xué)習(xí)與語文教學(xué)息息相關(guān),所以老師要提高對(duì)小學(xué)語文教學(xué)重視度,并加強(qiáng)小學(xué)語文作文指導(dǎo),因?yàn)樾W(xué)語文作文寫作能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語,作為老師就更應(yīng)該主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,以激發(fā)學(xué)生的作文寫作主觀能動(dòng)性。2.創(chuàng)造性指導(dǎo)原則。老師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,對(duì)任何事物都有自己的想法,而小學(xué)語文作文寫作過程中不需要每個(gè)學(xué)生都是經(jīng)過進(jìn)化后的獨(dú)立個(gè)體,都是獨(dú)一無二的存在。
(二)強(qiáng)化小學(xué)語文作文的寫作目標(biāo)和寫作思想。第一,語文寫作本身就具有很強(qiáng)的復(fù)雜性,因?yàn)閷懽髦胁粌H需要提前準(zhǔn)備好素材,還需要使用到大量的語文基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是要進(jìn)行創(chuàng)新,這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的寫作思想,所以老師進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)時(shí)需要強(qiáng)化小學(xué)生的語文作文寫作思想。第二,語文作文的素材涉及范圍很廣,不僅涉及學(xué)習(xí),還涉及生活、興趣愛好等領(lǐng)域,所以在進(jìn)行語文寫作時(shí)需要確定寫作范圍及寫作目標(biāo),以保證語文作文寫作不跑題,這決定老師進(jìn)行語文作文指導(dǎo)時(shí),需要幫助學(xué)生強(qiáng)化小學(xué)語文作文寫作目標(biāo)。第三,老師不能單獨(dú)進(jìn)行寫作目標(biāo)或?qū)懽魉枷霃?qiáng)化,因?yàn)閱为?dú)進(jìn)行強(qiáng)化是很難提高小學(xué)生的語文作文寫作能力及創(chuàng)新能力,需要同時(shí)進(jìn)行小學(xué)語文作文寫作目標(biāo)及寫作思想強(qiáng)化,以同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語文作文寫作能力、作文創(chuàng)新能力及作文寫作思維能力等,最終提高學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長。第四,進(jìn)行小學(xué)語文作文寫作指導(dǎo)時(shí)老師要向?qū)W生不斷傳遞制定寫作目標(biāo)的思想,讓學(xué)生形成作文寫作時(shí)制定具有目標(biāo)的好習(xí)慣,這樣不但能夠幫助學(xué)生扣緊主題寫作文,提高作文寫作質(zhì)量。
愛因斯坦說過,興趣是人類最好的老師,對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)來說同樣如此,因而對(duì)于教師來說,在小學(xué)語文作文教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),這也是提高學(xué)生作為寫作能力的根本途徑。通過教學(xué)方法創(chuàng)新,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,并且在教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。例如教師可以針對(duì)小學(xué)生的心理特征在寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法,這種教學(xué)方法也較為適合應(yīng)用于小學(xué)語文作為教學(xué)。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一段情景的模擬,分別由不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色,以角色扮演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn),由各個(gè)小組分別進(jìn)行角色扮演,然后由教師講評(píng)。在情景扮演過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生不僅參與到角色扮演過程中,更應(yīng)當(dāng)在角色扮演的過程中加強(qiáng)對(duì)于情節(jié)和人物的觀察,以此作為的寫作素材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的角色扮演的情節(jié)和觀點(diǎn)進(jìn)行固化,在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和改造,讓學(xué)生可以從多個(gè)角度闡述角色以及演繹情節(jié),從而也就能夠獲得多個(gè)層面的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這樣一來,教師也可以相應(yīng)的從多個(gè)角度對(duì)情節(jié)模擬情況進(jìn)行總結(jié),然后引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)行觀察和思考。例如在模擬“拾金不昧”這一主題的情節(jié)時(shí),通過引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來模擬情節(jié),可以使得學(xué)生在作文寫作過程中有著更多的素材。
總而言之,作文在小學(xué)語文中占據(jù)重要地位,對(duì)作文進(jìn)行寫作指導(dǎo)能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生的作文寫作能力及語文綜合能力得到提高。帶有思想感情的作文是最為優(yōu)秀的寫作成功,很多老師在進(jìn)行語文作文指導(dǎo)時(shí)都致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思想,以此來提高學(xué)生作文寫作的情感性及創(chuàng)新性,最終提高學(xué)生的語文作文寫作質(zhì)量。通過上文分析了解到,在進(jìn)行小學(xué)語文作文指導(dǎo)時(shí)需要堅(jiān)持主動(dòng)性和創(chuàng)造性原則,然后在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化小學(xué)語文作文寫作目的及寫作思想,以幫助學(xué)生解決實(shí)際寫作中遇到的各種問題,進(jìn)而提高學(xué)生的作文寫作能力。