鄒俊英

（新疆庫(kù)車(chē)市第十三小學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 84200）

一、偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校維吾爾族學(xué)生作文現(xiàn)狀

2019 年8 月21 日，我支教到庫(kù)車(chē)市牙哈鄉(xiāng)牙哈鎮(zhèn)中心小學(xué)。來(lái)到校園，映入眼簾的是濃厚的校園育人環(huán)境，我深深地喜歡上了這所鄉(xiāng)村小學(xué)，暗下決心，我一定會(huì)發(fā)揮最大才能，好好地干一場(chǎng)。

一個(gè)月后，月考成績(jī)出來(lái)了，當(dāng)我看到月考成績(jī)時(shí)驚呆了，平均分只有33分，我不敢相信，我連忙去翻月考卷子，呈現(xiàn)在我眼前的是一篇篇紅“××”的卷子，我迫不及待地再往下看，閱讀題和作文幾乎是空白。面對(duì)著這種狀況，我五雷轟頂，癱坐在椅子上，這是我34 年來(lái)教學(xué)生涯中從未出現(xiàn)過(guò)的成績(jī)，我覺(jué)得這是我教學(xué)史上的一種恥辱。我痛苦、自責(zé)了一個(gè)星期，當(dāng)我得知33 分的語(yǔ)文月考平均成績(jī)竟然還能在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)名列第二時(shí)，我內(nèi)心才有了一絲安慰。痛定思痛之后，我想，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生就不能像漢族孩子一樣寫(xiě)出好作文嗎？于是我開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中嘗試如何在農(nóng)村薄弱學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生中進(jìn)行作文教學(xué)？

二、如何落實(shí)農(nóng)村薄弱學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生作文教學(xué)策略

（一）從字詞抓起

牙哈鄉(xiāng)牙哈鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生都是維吾爾族學(xué)生，學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)非常吃力，大部分學(xué)生看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的題幾乎為零分，提筆不會(huì)寫(xiě)漢字，讀詞語(yǔ)音調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)別字一大堆，還有一個(gè)叫艾孜買(mǎi)提的同學(xué)連漢字都不會(huì)寫(xiě)，另一個(gè)叫艾尼瓦爾的學(xué)生寫(xiě)的漢字都不是一個(gè)囫圇的字，還有的我上課講的課文內(nèi)容根本就聽(tīng)不懂，他們用那種疑惑的眼神看著我，或者是呆呆地站著不知道我說(shuō)的是啥意思，面對(duì)著這樣的學(xué)生，我無(wú)語(yǔ)了，我著急上火，怎么辦？連最起碼的字詞都寫(xiě)不上，怎么去寫(xiě)句子、寫(xiě)作文？情急之中，我想學(xué)生字詞掌握得不好那就從字詞抓起吧。每天的早讀一開(kāi)始就讓學(xué)生拿出聽(tīng)寫(xiě)本來(lái)聽(tīng)寫(xiě)頭一天課堂上學(xué)過(guò)的生字詞。例如聽(tīng)寫(xiě)觀潮一課的生字詞，然后邊聽(tīng)寫(xiě)邊一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地檢查著，一排一排地挨著過(guò)，等到聽(tīng)寫(xiě)快結(jié)束的時(shí)候也檢查完了，哪個(gè)學(xué)生掌握得較好，哪個(gè)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)較差，等檢查完我心里就有數(shù)了。緊接著我把剛才聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的詞語(yǔ)在黑板上書(shū)寫(xiě)一遍，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)著黑板上的詞語(yǔ)，校對(duì)自己剛才在本子上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，對(duì)得打“√”，錯(cuò)的打“×”并糾正，沒(méi)有聽(tīng)寫(xiě)上詞語(yǔ)的則照著黑板上再抄寫(xiě)一遍。就這樣每一課的生字詞至少連續(xù)聽(tīng)寫(xiě)三次，這樣就形成了長(zhǎng)時(shí)間記憶，如此天天堅(jiān)持，日復(fù)一日，學(xué)生的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)由原來(lái)幾乎是紅“××”到支教結(jié)束的期末統(tǒng)考測(cè)試大部分學(xué)生都能得滿分了。

（二）從觀察模仿入手降低學(xué)生畏懼作文的心理

偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的維吾爾族學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是會(huì)寫(xiě)一些生字詞，以及近、反義詞就算可以了，什么是作文？作文怎么寫(xiě)？寫(xiě)什么？他們根本就不懂，再加上語(yǔ)言的不通，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)作文就更困難了。在這種情況下，我就把學(xué)生組織好帶出課堂去觀察。例如四年級(jí)上冊(cè)的第一單元推薦一個(gè)好地方，結(jié)合偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生出門(mén)少、走過(guò)的地方少，我就選擇了接近他們生活最熟悉的校園，讓他們來(lái)寫(xiě)。先有順序地帶他們觀察校園的花壇，花壇里的花，小蜜蜂，教學(xué)樓墻面上的宣傳語(yǔ)，名人畫(huà)像、繪畫(huà)、操場(chǎng)、國(guó)旗桿、學(xué)生的活動(dòng)等，讓學(xué)生把觀察到的都記下來(lái)，再回到教室，我再進(jìn)行習(xí)作提綱的指導(dǎo)，開(kāi)頭：你推薦的地方在哪兒？中間：寫(xiě)出這獨(dú)特的美（把觀察到的按順序?qū)懗鰜?lái)）；結(jié)尾:表達(dá)你對(duì)這兒的喜愛(ài)之情。經(jīng)過(guò)這樣的指點(diǎn)，終于有五六個(gè)學(xué)生能比較完整清楚地寫(xiě)出了校園的景，還有8 位學(xué)生雖然寫(xiě)得不具體，但他們的結(jié)構(gòu)還是比較清晰的。就這樣，教室窗臺(tái)上的各種花，如綠蘿、雞冠花、天竺、吊籃，還有小小的發(fā)卡、筆袋、小臺(tái)燈，都成了學(xué)生寫(xiě)作的對(duì)象。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察和寫(xiě)作，有的同學(xué)還寫(xiě)得活靈活現(xiàn)！

例如，熱伊麥同學(xué)眼中的綠蘿：葉子是長(zhǎng)長(zhǎng)的青綠色，很引人注意，它的形狀是像“大大的雨點(diǎn)”，整個(gè)花盆中的葉子密密麻麻生機(jī)勃勃，每一片葉子都很挺立，看起來(lái)精神無(wú)比，如果把綠蘿掛起來(lái)，就像綠色的瀑布一樣流下來(lái)。

還有阿布都熱合曼眼中的綠蘿：窗臺(tái)上的那盆綠蘿的葉子挨挨擠擠的，綠蘿的葉片有厚有薄，大葉子是厚的，小葉子是薄的，有的葉片油亮光滑，就像抹了潤(rùn)滑油似的……

再有熱娜阿依觀察的燈籠：燈籠有一個(gè)胖胖的紅肚皮，頭上戴著一頂金色的皇冠，肚皮下還有幾十條金黃的萌萌的小尾巴——穗穗。你看她寫(xiě)的燈籠多孩子氣呀！從他們的作文中可以看到部分學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到觀察的積累。這就是老師通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生觀察取得的效果。

模仿是人與生俱來(lái)的本領(lǐng)，還有一部分學(xué)生寫(xiě)作太差了，對(duì)于這部分學(xué)生我就采用從模仿入手，范文引路，有時(shí)候自己親自邊寫(xiě)邊講，怎么把內(nèi)容寫(xiě)具體。例如：阿依則巴寫(xiě)的綠蘿片段：……推開(kāi)教室的門(mén)，首先映入我眼簾的是教室窗臺(tái)上那幾盆綠油油、生機(jī)勃勃的綠蘿，看著非常舒服。綠蘿的每條莖上有節(jié)的地方，長(zhǎng)出葉子，剛長(zhǎng)出來(lái)的葉片是嫩綠的，最引人注意的是長(zhǎng)大后的葉子，綠得那么新鮮，討人喜歡，你若仔細(xì)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些葉子像人的心臟，葉片在明媚的陽(yáng)光照射下光滑油亮，用手一摸像新生嬰兒的皮膚細(xì)膩柔軟。青綠的莖上有節(jié)的地方長(zhǎng)出長(zhǎng)長(zhǎng)的葉柄，葉柄的頂端頂著一片片碩大的葉子，你別瞧不起綠蘿，當(dāng)綠蘿吸收了陽(yáng)光喝足了水，它的葉子和莖就會(huì)變得挺拔，顯出旺盛的生命力。

這就是模仿《爬山虎的腳》一文第二自然段寫(xiě)的，從中可以看出習(xí)作教學(xué)達(dá)到了學(xué)以致用的效果，而且學(xué)生還創(chuàng)造性地加上了自己觸覺(jué)的描寫(xiě)。

（三）從習(xí)作輔導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力

每次習(xí)作我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)審題，就是把給你的習(xí)作要求多讀幾遍，明確此次作文到底寫(xiě)什么，接下來(lái)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生怎么去寫(xiě)，隨即在黑板上列出此次作文的提綱。例如：寫(xiě)《小小動(dòng)物園》，開(kāi)頭：直接入題；中間：舉例，抓住家人的特點(diǎn)與某種動(dòng)物的相似之處；結(jié)尾：寫(xiě)在這個(gè)“小小動(dòng)物園”中的感受。學(xué)生一看到這個(gè)提綱再加上老師的引導(dǎo)，他們就知道怎么寫(xiě)了，不再畏懼寫(xiě)作文了。就這樣，每寫(xiě)一篇作文都列一次提綱，我堅(jiān)持著引導(dǎo)學(xué)生，漸漸地學(xué)生對(duì)習(xí)作課也開(kāi)始有興趣了。

（四）從講評(píng)作文入手，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期寫(xiě)作的興趣

每次作文寫(xiě)完后我都抽出一定的時(shí)間，講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，把本班中寫(xiě)得好的習(xí)作分享給大家聽(tīng)，每當(dāng)我念到精彩之處時(shí)，同學(xué)們就會(huì)情不自禁地爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，掌聲之后全班同學(xué)都在仔細(xì)認(rèn)真地傾聽(tīng)著，課堂靜靜的，我就知道學(xué)生們聽(tīng)得入迷了，我也會(huì)眉飛色舞地評(píng)價(jià)：精彩之處是運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，語(yǔ)句優(yōu)美流暢，寫(xiě)得逼真，所以今后你們也要學(xué)著這樣寫(xiě)。然后激勵(lì)學(xué)生把掌聲送給這些寫(xiě)得好的同學(xué)，再給這些寫(xiě)得好的同學(xué)額頭上貼上小紅花，并給這些寫(xiě)作好的同學(xué)拍照發(fā)到家長(zhǎng)群里，讓他們嘗到成功的喜悅，讓其他同學(xué)產(chǎn)生羨慕，以此激勵(lì)全班同學(xué)寫(xiě)作的欲望和興趣，激發(fā)其他同學(xué)產(chǎn)生“下次我也要比你強(qiáng)”的想法。批改作文時(shí)，不管是語(yǔ)句還是詞語(yǔ)，寫(xiě)得出彩的地方，我用紅筆給學(xué)生打上紅雙圈，以此激勵(lì)學(xué)生。

（五）每個(gè)周六、日抄寫(xiě)一篇優(yōu)秀作文，以寫(xiě)促讀

針對(duì)小學(xué)生懶散的特點(diǎn)，我讓學(xué)生每個(gè)周六或周日抄一篇習(xí)作。因?yàn)樗麄儽容^懶散，加上大部分家長(zhǎng)不懂國(guó)語(yǔ)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得不緊，一個(gè)班40 多人，多達(dá)18-22 人不能按時(shí)完成作業(yè)，在這種情況下，我就采取每個(gè)周六或周日讓學(xué)生每人抄寫(xiě)一篇400 字左右的作文，每個(gè)星期這樣堅(jiān)持著，這樣做的目的也是強(qiáng)化他們?nèi)プx書(shū)，多認(rèn)識(shí)漢字，積累優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，讓他們看看別人是怎樣寫(xiě)作文的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，有一部分學(xué)生達(dá)到了語(yǔ)言的積累，他們會(huì)在作文中運(yùn)用優(yōu)美的詞句，還有的會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)了，達(dá)到了以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合的效果，也達(dá)到了語(yǔ)言的積累。

經(jīng)過(guò)一年的努力，我所帶的班級(jí)由一個(gè)開(kāi)始的五六個(gè)人會(huì)寫(xiě)作文到我支教結(jié)束的時(shí)候，已有三分之二的學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)作，而且還有20 個(gè)左右的孩子寫(xiě)作水平已達(dá)到同年級(jí)漢族學(xué)生寫(xiě)作的水平，無(wú)論是從作文的布局謀篇，還是到語(yǔ)句的優(yōu)美流暢，乃至中心立意，都邁向了一個(gè)新臺(tái)階。

我想說(shuō)的是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生不是學(xué)不會(huì)習(xí)作，而是習(xí)作教學(xué)要針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的弱點(diǎn)，注意引導(dǎo)，運(yùn)用適合他們的教學(xué)方法，只要引導(dǎo)到位，他們和漢族學(xué)生一樣能學(xué)會(huì)寫(xiě)作，寫(xiě)出好作文！