吳秋元

（湖南省郴州市湘南中學(xué)，湖南 郴州 417000）

高中化學(xué)這一學(xué)科以元素為核心，知識點呈現(xiàn)出明顯的發(fā)散性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對繁雜的化學(xué)知識點，常常出現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘的現(xiàn)象，以至于學(xué)習(xí)效率低下。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，借助圖文并茂的形式，將各級主題關(guān)系直觀、清晰地表達出來，并逐漸形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動中，能夠系統(tǒng)地梳理高中化學(xué)知識，清晰直觀地展現(xiàn)重難點知識，使學(xué)生能夠更加深入地理解相關(guān)知識，強化學(xué)生對知識的記憶，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、借助思維導(dǎo)圖，促進課堂互動

為了提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)全面加強教學(xué)中的互動和交流，進而促使學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，以提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極主動性比較低，課堂參與程度較低。據(jù)此，教師可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，以關(guān)鍵詞為中心，借助小組學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)小組成員在學(xué)習(xí)中完成思維導(dǎo)圖設(shè)計，并以小組為單位，將思維導(dǎo)圖展示到黑板上。如此一來，不僅僅完成了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的課堂參與程度。

二、開展多樣的化學(xué)實驗

在高中化學(xué)中有大量的實驗信息。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，很多教師都會為了節(jié)省教學(xué)時間，而單純通過口頭講解或者要求學(xué)生閱讀教材的方式對實驗形成認識。甚至有一部分教師會直接要求學(xué)生背誦書中的實驗過程、實驗現(xiàn)象，以及實驗原理，導(dǎo)致學(xué)生對知識只能夠形成基本理解的狀態(tài)，自己的思維也沒有得到有效的鍛煉。對此，教師需要適當創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)節(jié)好理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的比例，將學(xué)生真正地引入到實驗過程中，在親身體驗的前提下，開拓自己的思維，強化自己的動手能力。

在實驗中，教師也應(yīng)注意，實驗教學(xué)開展的前提是要讓學(xué)生動腦，而不是一味地按照實驗流程進行操作。所以在正式引入實驗活動前，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對知識的認識，設(shè)計一個完整的實驗思路。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生劃分成幾個不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位，明確問題的解讀方向，實驗的目標，實驗的過程與實驗結(jié)果的假設(shè)。在學(xué)生設(shè)計好后，教師可以予以其適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助其對整個計劃方案加以優(yōu)化。在確保學(xué)生的實驗步驟可行之后，允許學(xué)生正式展開操作，以此提高學(xué)生的思維能力，也能夠滿足學(xué)生的成就感。

三、借助思維導(dǎo)圖，進行強化訓(xùn)練

在新課改背景下，教師必須要加強學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅是通過死記硬背、機械訓(xùn)練等形式，不僅致使課堂教學(xué)效率低下，也制約了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程中進行強化訓(xùn)練。在這一過程中，學(xué)生借助知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想、遷移和創(chuàng)造等，使其在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中產(chǎn)生新的觀點和想法，并從多個角度看待問題，進而實現(xiàn)了自身發(fā)散思維的培養(yǎng)和提升。

四、將思維導(dǎo)圖與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)

高中化學(xué)具有理論性強和概念性強等特點，同時還有一部分化學(xué)知識具有較強的抽象性。這些問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果造成了巨大的影響，使其難以理解具體的化學(xué)知識，久而久之，就會對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。與此同時，如果化學(xué)教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將教材內(nèi)容進行灌輸式教學(xué)，將課堂的教學(xué)內(nèi)容硬性地塞給學(xué)生，那么，高中學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情就會徹底消失，其化學(xué)成績也很難提高。針對這種情況，高中教師可以在學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)中，將化學(xué)知識結(jié)合進去，通過巧妙地運用思維導(dǎo)圖具有的強大作用，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點，設(shè)計出一套適合自身的化學(xué)學(xué)習(xí)方式方法，并找到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的規(guī)律性，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識，轉(zhuǎn)變成具體的公式、文字、圖片，使學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對各種化學(xué)現(xiàn)象能夠明確了解，在此基礎(chǔ)之上，將化學(xué)知識點更加深刻地掌握，為今后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的化學(xué)知識做好充分的準備。

結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，以圖文并茂、直觀形象的優(yōu)勢，將零散的知識點進行串聯(lián)，使其成為一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。在高中化學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并不是一件簡單的工作。教師需要明確具體的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)氛圍。同時，也應(yīng)注重加強與學(xué)生之間的思維互動，豐富學(xué)生的感性認識，在多樣化的問題情境以及化學(xué)實驗中逐步幫助學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)認識，完善學(xué)生的思維體系，進而提升學(xué)生思維能力。