路燕

（內(nèi)蒙古太仆寺旗寶昌幼兒園，內(nèi)蒙古 太仆寺 027000）

幼兒園泥塑活動(dòng)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是幼兒園教育的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手創(chuàng)造能力，而且還能充分釋放幼兒天性，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)。其開展目的是讓幼兒使用粘泥這種基本材料，通過(guò)雕、做、挖、塑，從而塑造不同的藝術(shù)造型，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的設(shè)計(jì)能力、想象力和動(dòng)手能力。

一、幼兒園開設(shè)泥塑活動(dòng)的重要意義

（一）泥塑活動(dòng)能促進(jìn)幼兒手部的靈活性

在幼兒教學(xué)中要鍛煉幼兒的手指和肌肉的能力，需要開展一些能夠鍛煉幼兒手掌和上肢肌肉的活動(dòng)。在泥塑活動(dòng)中，幼兒需要不斷地搓、團(tuán)、壓、捏泥團(tuán)，從而創(chuàng)造作品。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的手腦靈活配合，大臂小臂充分發(fā)力，因而可以充分鍛煉幼兒的手臂力量和小手觸覺(jué)，不斷增強(qiáng)其手部的靈活性和協(xié)調(diào)性。

（二）泥塑活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造思想和對(duì)世界認(rèn)知的再體現(xiàn)

在泥塑創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒的視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)多種感官融為一體，在捏泥過(guò)程中手、眼、腦、口協(xié)調(diào)并用，這個(gè)過(guò)程會(huì)加深幼兒對(duì)事物的觀察，提高他們對(duì)事物的認(rèn)知水平；并且泥塑活動(dòng)也是幼兒情感發(fā)泄和自由創(chuàng)作的途徑，在泥塑游戲中幼兒會(huì)把自己對(duì)事物的理解通過(guò)泥土表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，藝術(shù)作品還體現(xiàn)了幼兒對(duì)世界的認(rèn)知和自己的創(chuàng)造思想，泥塑活動(dòng)成為打開幼兒智慧的一把鑰匙。

二、幼兒園開展泥塑手工活動(dòng)的途徑

（一）創(chuàng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境

興趣愛好是幼兒創(chuàng)造泥塑作品的原始動(dòng)力，也是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源。幼兒的興趣愛好能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力與探究意識(shí)，幼兒在強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)下積極探索生活事物的外部特征，對(duì)不同事物產(chǎn)生自己的理解，這為他們挖掘制造泥塑作品的多種可能性奠定基礎(chǔ)。在泥塑手工活動(dòng)中營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境對(duì)激發(fā)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造的熱情有著重要意義，教師可通過(guò)布置主題活動(dòng)的場(chǎng)景營(yíng)造氛圍，利用多樣的圖形道具與豐富的顏色沖擊幼兒的視覺(jué)感官，發(fā)展幼兒的不同知覺(jué)能力。

例如，以“動(dòng)物園”為主題的泥塑手工活動(dòng)中，教師將動(dòng)物形狀的泥塑作品擺放在教室的各個(gè)角落，并將動(dòng)物形狀的貼紙粘貼在幼兒的桌椅上，或是用卡片制作大樹、花朵的模型，將模型擺放在窗臺(tái)上。幼兒看到富有自然氣息的事物，被各種小動(dòng)物環(huán)繞，參與活動(dòng)的熱情高漲，更愿意配合教師，隨著教師的引導(dǎo)制作泥塑作品。教師還可充分利用已有材料增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力，如允許幼兒將粘貼在桌椅上的貼畫撕下，將貼畫作為泥塑作品的裝飾品，或是將制作的泥塑作品擺放在合適位置，與教師營(yíng)造的課堂環(huán)境融為一體。幼兒在自由的環(huán)境下參與泥塑活動(dòng)，還能利用身邊所有的素材為制造泥塑作品服務(wù)，創(chuàng)造能力逐漸提升。泥塑手工活動(dòng)氛圍活躍，教育效果在無(wú)形中增強(qiáng)。

（二）捕捉創(chuàng)造性思維瞬間

幼兒制作泥塑需要充分考慮泥塑作品的長(zhǎng)度、寬度與深度，這意味著泥塑作品是具有三維性質(zhì)的藝術(shù)作品。教師應(yīng)在手工活動(dòng)中發(fā)揮泥塑作品的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在制作泥塑作品的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察事物的外形，捕捉不同事物的特征。擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力是幼兒創(chuàng)新泥塑作品的前提，因此，教師應(yīng)在活動(dòng)初期引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，巧妙利用揉、搓、壓、團(tuán)等方式塑造事物的粗略模型，使觀看的人能夠通過(guò)事物輪廓猜出事物的原本樣貌。幼兒掌握整體塑性的技巧后，教師利用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法激發(fā)幼兒創(chuàng)新活力，捕捉他們產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的瞬間。

例如，教師選擇黃色、棕色的泥，將兩種顏色的泥混合，使之重疊并形成新的顏色，要求幼兒結(jié)合新的顏色進(jìn)行聯(lián)想。在“動(dòng)物園”的主題教學(xué)氛圍中，幼兒迅速聯(lián)想到老虎皮毛的顏色，于是模仿教師將不同顏色的泥混合，為制作老虎的外皮做準(zhǔn)備。教師順應(yīng)幼兒的制作思路，延伸幼兒的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)幼兒做出不同顏色層次的泥塑作品。教師還可引導(dǎo)幼兒尋找不同泥塑的相同點(diǎn)，給幼兒提供創(chuàng)新思路。幼兒基于教師所教的制作小白兔的步驟，尋找與小白兔造型相似的動(dòng)物泥塑造型，進(jìn)而改變泥塑的造型，通過(guò)增加或減少泥塑作品中的某一部分塑造山羊、企鵝等具有類似造型的泥塑，這也是幼兒創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

（三）介紹優(yōu)秀泥塑作品

幼兒介紹泥塑作品的過(guò)程也是鍛煉自身表達(dá)能力的過(guò)程，同時(shí)，幼兒介紹自己的創(chuàng)作思路，給其他小伙伴創(chuàng)造新作品提供靈感啟發(fā)，這對(duì)形成互幫互助的活動(dòng)氛圍大有裨益。教師應(yīng)看到泥塑手工活動(dòng)的全面性，巧妙利用泥塑手工活動(dòng)鍛煉幼兒多種能力，培育幼兒核心素養(yǎng)。

例如，一名幼兒介紹“山羊”的泥塑作品時(shí)，其他幼兒提出疑問(wèn)：“山羊的角要用什么工具做呢？”負(fù)責(zé)介紹制作過(guò)程的幼兒向其他小伙伴介紹制作山羊角的多種方法：用揉搓的方法制作山羊角，或是用小刀刻出山羊角的形狀，然后將該形狀從泥土中挖出，最后采用拼接的方法完成整個(gè)作品。臺(tái)下聆聽演講的幼兒受到啟發(fā)，利用制作山羊角的方法制作出大象的鼻子、長(zhǎng)頸鹿的脖子等形狀相似的局部作品。發(fā)言的幼兒在回答他人問(wèn)題的過(guò)程中逐漸積累信心，在泥塑手工活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極。其他幼兒受到啟發(fā)，創(chuàng)造能力也逐漸提升。部分平常不愿意主動(dòng)與人交流的幼兒在熱烈的溝通氛圍中受到影響，也積極參與活動(dòng)，通過(guò)和小伙伴緊密配合完成更加復(fù)雜的泥塑作品。幼兒的情感體驗(yàn)逐漸豐富，人格得到充分發(fā)展，這凸顯著泥塑手工活動(dòng)對(duì)培育幼兒核心素養(yǎng)的重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

泥塑活動(dòng)是幼兒園教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的方式，因此幼兒教師應(yīng)該給予泥塑活動(dòng)足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，將活動(dòng)的自主權(quán)交給幼兒，通過(guò)與各領(lǐng)域相結(jié)合，很好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展，提高泥塑活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)出泥塑活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。