王亞璇

（江西省樂平中學(xué)，江西 樂平 333300）

微課教學(xué)很大程度上可以解決教學(xué)時間，使學(xué)生在課下可以更好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要討論微課的教學(xué)優(yōu)勢，以及微課生物教學(xué)的策略。

根據(jù)GB/T 19073—2008《風(fēng)力發(fā)電機(jī)組齒輪箱》的加載試驗要求為：按25%、50%、75%的額定負(fù)載各運(yùn)轉(zhuǎn)30 min，按100%額定負(fù)載運(yùn)轉(zhuǎn)120 min，110%超負(fù)載運(yùn)轉(zhuǎn)30 min，120%超負(fù)載運(yùn)轉(zhuǎn)5 min。針對這些要求，試驗臺所使用的變頻電動機(jī)必須要有很高的可靠性。

一、信息化多媒體教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）改變學(xué)生的慣用學(xué)習(xí)方式

1.學(xué)習(xí)方式是指我們在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的，具有固定性，與我們個人的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系，可以表現(xiàn)為多種方式。

2.傳統(tǒng)的慣用學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，老師上面板書，學(xué)生下面聽課，這種學(xué)習(xí)方式比較注重知識技能的索取，高中階段是一個自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，然而學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重使得學(xué)生只能過于被動地接受老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，而缺乏了自主學(xué)習(xí)能力。

與低保十分類似的是精準(zhǔn)扶貧中貧困戶的識別。最終解決低保戶和貧困戶識別的辦法是通過大數(shù)據(jù)比對，大數(shù)據(jù)比對的要害是將那些不符合條件的農(nóng)戶剔除出去。

（二）為孩子們提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源

受傳統(tǒng)的教育模式的影響，學(xué)校容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切目標(biāo)都是為了學(xué)生，學(xué)生與老師之間不能形成很好的溝通，有的學(xué)生會害怕老師，以至于即使有不會做的題，他也不會選擇去問老師，這對學(xué)生學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生很大的影響，但是通過微課教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生可以比較直觀的理解知識，也可以通過觀看微課視頻來學(xué)習(xí)不理解的知識，這樣就可以有效的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師不用再扮演一個很嚴(yán)厲的角色，而是去引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生解答問題的方法可以有很多種，而不只局限于老師教的那一種。在這個過程中，學(xué)生和老師都會有進(jìn)步。

（三）促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師由于受時間、空間等諸多因素的制約影響，學(xué)生只局限于課本和參考書籍獲取學(xué)習(xí)資源，是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程而對于高中生來說，這種學(xué)習(xí)會固化學(xué)生的思想，使知識沒有那么形象、生動、具體，學(xué)生越學(xué)會越發(fā)現(xiàn)枯燥無味，從而直接影響的學(xué)生上課積極性。但微課輔助教學(xué)進(jìn)入課堂給教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，將同學(xué)理解不了的內(nèi)容，可以通過另一種方式呈現(xiàn)出來，將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)地彌補(bǔ)了以往課堂教學(xué)中的某些不足，學(xué)生對世界是充滿未知的，將他們沒見過的東西引進(jìn)課堂，可以提高他們的眼見，老師也可以從各個網(wǎng)站搜索一些書本上涉及不到的知識講給學(xué)生聽，特別是對生物來講，如果還是以前的在黑板上寫的模式，只能講解理論知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)，很大程度上會限制學(xué)生接受知識的路徑。學(xué)生自己也可以通過微課來了解其他相關(guān)的資料，獲取學(xué)習(xí)知識，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)資料的來源，從而實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容多層次、多樣化。

二、生物微課教學(xué)的策略

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

開展教學(xué)活動中，教師需要擬定講課目標(biāo)與方向，并根據(jù)學(xué)生自身情況制定培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的方案，高效提升培養(yǎng)的效率。具體來說，可用光合作用這一章來進(jìn)行舉例?？梢允箤W(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且自主進(jìn)行植物的觀察，自主探究何種條件下，植物會進(jìn)行光合作用以及光合作用的具體條件。學(xué)生在思考的過程中，不由自主地加深了對知識的掌握。然而，制定教學(xué)目標(biāo)并不是簡單地根據(jù)考試大綱來確定的，更多的是還須要教師在實際開展教學(xué)工作的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗。更重要的是在制定講課目標(biāo)的過程中，還應(yīng)該將學(xué)生的現(xiàn)實情況全方位分析，確保學(xué)生能夠適應(yīng)，設(shè)置針對性教學(xué)方案，難度適中，只有合理設(shè)置，并為之不斷地調(diào)整，才能夠高效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和理解能力都不相同，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中會碰到很多的疑難，需要老師進(jìn)行輔導(dǎo)和幫忙，鼓勵和安撫學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們對學(xué)習(xí)有興趣。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)完成后，教師要及時對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價和總結(jié)，糾正他們的錯誤，著重表揚(yáng)和肯定他們表現(xiàn)優(yōu)異的地方。這樣，學(xué)生在得到教師的鼓舞和引導(dǎo)，能讓他們對學(xué)習(xí)更有自信，更愿意獨自學(xué)習(xí)。

（三）及時總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

生物是一門理科學(xué)科，所以在許多學(xué)生看來生物課堂是枯燥無味的，生物課堂沒有豐富多彩的語言描述，有的只是呆板的圖形與文字演示，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生無法對生物產(chǎn)生熱愛。面對這種情況，教師應(yīng)該提高生物課堂的趣味性。在微課教學(xué)的實施下，生物課堂可以不再是簡單的板書，更多的可以采用信息化教學(xué)，使板書更加生動形象。比如說在必修一中，與細(xì)胞相關(guān)的知識點，由于看不見摸不著，有不少學(xué)生會難以進(jìn)行理解，或者理解了也不夠深入，那么則可以把圖片直接展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們親眼所見各種各樣的細(xì)胞器，比如細(xì)胞核顏色較深，位于細(xì)胞的核心，而線粒體則分布在細(xì)胞質(zhì)中。這樣一來，學(xué)生可以更加直觀地了解到各種細(xì)胞器的模樣，進(jìn)而更加理解。而且這樣展現(xiàn)出具體畫面，學(xué)生也會對這些事物更加感興趣，從而進(jìn)行自主的探索，同樣可以提高自身的核心素養(yǎng)。

一輛2014年一汽奧迪生產(chǎn)的奧迪Q5，搭載CAD型2.0TSI發(fā)動機(jī)和0B5型雙離合變速器，行駛里程為100 000km，因發(fā)動機(jī)抖動、加速無力而送修。

（四）在課后運(yùn)用微課進(jìn)行輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)都是需要大量的題來進(jìn)行演練，這樣不僅僅會讓學(xué)生疲勞，也無法擁有針對性的效果。而老師則可以使用微課的技術(shù)，而學(xué)生主動進(jìn)行微課的觀看，可以針對性地了解自己薄弱的環(huán)節(jié)，大幅度提高了學(xué)習(xí)效率。而觀看微課，既可以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的觀念，也可以讓他們進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)。老師在微課中的內(nèi)容可以包含基本知識點的講解和簡單例題，學(xué)生在課后自行觀看就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣可以最大限度的利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，而教師合理的運(yùn)用微課教學(xué)可以有效地改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。