趙海艷

（吉林省榆樹市八號鎮(zhèn)大崗中心小學(xué)校，吉林 榆樹 130407）

引言

小學(xué)生人格的培養(yǎng)非常重要，尤其對于低年級的小學(xué)生而言，健全其人格對以后的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師要注重低年級學(xué)生的人格品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀念，從小培養(yǎng)學(xué)生對真善美的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)能力，使學(xué)生在今后的發(fā)展中學(xué)會堅強，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，在學(xué)習(xí)中時刻保持自信和進(jìn)取心，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的好奇心，從而為健全人格，推進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀

人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，主要包括認(rèn)知、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控四個成分。但是在圍繞分?jǐn)?shù)運轉(zhuǎn)的教育模式下，教育者們忽視了對于學(xué)生人格發(fā)展的培養(yǎng)，學(xué)校過于重視學(xué)生知識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)技能的提高，對于學(xué)生的人格、思想的教育僅限于表面，這不利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。此外，現(xiàn)代社會，大多數(shù)孩子都是家中的獨生子女，父母對其的關(guān)注度較高，在其身上傾注的心血也較多，只注重成績的提高，忽視了人格的培養(yǎng)，甚至有些家長對孩子言聽計從，不分對錯，使得學(xué)生沒有形成認(rèn)識事物對錯的觀念，導(dǎo)致學(xué)生沒有責(zé)任心，說話做事不負(fù)責(zé)任。家長的這些做法都不利于學(xué)生人格的健全，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，畢竟成績不是衡量一個人唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于GRACE 理論背景下小學(xué)生人格發(fā)展的優(yōu)化路徑

（一）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增加學(xué)生的自信心

信心是一個人成功的起點，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級學(xué)生的情感很薄弱，一旦在學(xué)習(xí)中受到一點挫折就會打擊其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而在心中留下陰影。因此，教師就要重視學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，構(gòu)建適合學(xué)生良好品德形成的課程，打開學(xué)生的心結(jié)，讓他們走出陰影，在陽光下更堅強、自信。

例如，在學(xué)習(xí)北師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的《加減法一》一課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完知識點和運算技巧后，可以給學(xué)生現(xiàn)場出題，讓學(xué)生計算并搶答，有些學(xué)生運算得又準(zhǔn)確又快，老師就要及時給予鼓勵，也有學(xué)生算得快但卻由于粗心，答案出錯了，使得他們心里羞愧，以后不敢在課堂上回答問題了。這時老師就要關(guān)注這些學(xué)生的情緒變化，鼓勵他們勇敢面對自己的錯誤并及時改正，并在之后的學(xué)習(xí)中多多提問，時常鼓勵學(xué)生，讓他們走出失敗的陰影，在挫折中變得更堅強，變得更自信。通過老師的不斷鼓勵，可以增強學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生更自信，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）加強家校間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

蘇霍姆林斯基曾說過：“最完備的教育就是學(xué)校－家庭教育?！庇纱丝梢?，在學(xué)校，教師應(yīng)盡好自己教育學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，力爭讓每個學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，獲取最大的成功，當(dāng)然，孩子的教育也離不開家長的支持，家長要積極配合老師，督促學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，讓孩子感受到家長和老師對他的重視和關(guān)愛，同時也讓老師感受到家長的理解。只有加強老師與家長的交流，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的責(zé)任心。

例如，在學(xué)習(xí)北師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的《分類》一節(jié)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解分類的意義和方法后，讓學(xué)生回家將自己房間的東西進(jìn)行簡單的分類整理并在第二天的課堂上分享給別的同學(xué)。在家中，就需要家長的配合和支持，學(xué)生對房間的物品進(jìn)行分類，并告訴家長分類的原因，對于孩子不正確的分類，家長要及時糾正，并引導(dǎo)他進(jìn)行正確的分類，對于孩子分類準(zhǔn)確的情況，家長要及時給予表揚。經(jīng)過老師和家長共同的努力，使得學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)有了更深的責(zé)任心，懂得認(rèn)真完成作業(yè)的重要性。通過家校交流的加強，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任心，讓學(xué)生學(xué)會了擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而為健全人格打下了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是人類的天性，是活力的保證，是一切創(chuàng)造的動力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而健全學(xué)生的人格，促使學(xué)生人格健康、全面的發(fā)展。

例如，在北師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的《方向與位置》的教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生導(dǎo)入一個關(guān)于方向和位置的游戲環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的好奇心，然后順勢講述課文內(nèi)容，最后，組織學(xué)生玩這個小游戲，讓學(xué)生站起來，聽老師的口令，老師讓往哪個方向轉(zhuǎn)學(xué)生就要轉(zhuǎn)到哪個方向，并提問學(xué)生前后左右的同學(xué)在自己的哪個方向。游戲中，可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的方向感很強，在老師的口令下基本不會出錯，有些學(xué)生總是出錯，經(jīng)常與其他同學(xué)的方向相反，針對這類學(xué)生老師可以對他們進(jìn)行單獨訓(xùn)練，直到?jīng)]有人出錯為止。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自參與游戲中，感受方向和位置，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中都充滿學(xué)習(xí)的動力，健全人格的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生人格培養(yǎng)是小學(xué)素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，它涉及的方面也較多，需多角度分析。為了實現(xiàn)小學(xué)生人格的優(yōu)化，需要老師的努力，家長的支持關(guān)心，學(xué)生自身的努力。在教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的承受能力，增加其自信心；加強與家長的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生成為一個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?；?chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在今后的發(fā)展中保持活力，為學(xué)生塑造健康人格，實現(xiàn)自我全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。