趙永秀

（貴州省六盤(pán)水市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州 六盤(pán)水 553000）

一、《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀意義

（一）有利于了解科學(xué)知識(shí)

《昆蟲(chóng)記》一書(shū)可被歸類為科普類名著。作者不僅為讀者展現(xiàn)了豐富的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也彰顯出強(qiáng)烈的科學(xué)精神，為人們所敬仰。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想，逐步培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神。因此，教師開(kāi)展《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生充分了解科學(xué)知識(shí)，感受作者的科學(xué)精神。比如閱讀蜜蜂、蝎子、蜘蛛等昆蟲(chóng)形態(tài)，能夠讓學(xué)生充分感受大自然的運(yùn)行規(guī)律以及動(dòng)物頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的敬畏之情。

（二）有利于感受文學(xué)魅力

科普類作品大致可分為文藝和非文藝兩類。初中教材中為學(xué)生推薦的一般為文藝類科普名著，比如《昆蟲(chóng)記》。此類書(shū)有較為濃厚的文學(xué)元素，書(shū)中語(yǔ)言特色較為明顯，人文關(guān)懷色彩較為濃厚。學(xué)生在閱讀時(shí)不僅可以感受自然科學(xué)的壯麗，同時(shí)也能感受到文學(xué)的底蘊(yùn)魅力?；诖?，教師在初中開(kāi)展文藝類科普名著整本書(shū)閱讀時(shí)，可將其中文學(xué)元素要求學(xué)生反復(fù)閱讀。

二、《昆蟲(chóng)記》閱讀受眾分析

初中閱讀教學(xué)中，教師開(kāi)展的整本書(shū)閱讀方法與單篇散讀方法最大的不同在于其關(guān)聯(lián)性、整體性能夠?qū)W(xué)生閱讀能力的提升形成助力，從而充分展現(xiàn)學(xué)生主體作用，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀為例。當(dāng)前閱讀群體主要集中在初中階段。初中學(xué)生由于自身課業(yè)緊張，造成其對(duì)整本書(shū)閱讀方式重視程度不夠，閱讀積極性不高，成為影響整本書(shū)閱讀方式優(yōu)化的重要因素。

（一）閱讀形式單一

由于學(xué)生缺乏課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師只能引導(dǎo)學(xué)生散篇閱讀，無(wú)法進(jìn)行整本書(shū)閱讀，給閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展造成了阻礙。此外，教師在《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀優(yōu)化中，僅僅要求學(xué)生泛讀內(nèi)容，對(duì)于其中優(yōu)美句式并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶或者摘抄，以至于學(xué)生讀過(guò)便忘，閱讀效果不盡如人意。

（二）閱讀群體單一

《昆蟲(chóng)記》此類科普類名著之所以能夠流傳至今，是因?yàn)殚喿x群體廣泛，大人小孩都可以進(jìn)行閱讀。但是在現(xiàn)今教育模式中，需要考慮小學(xué)群體思維能力有限，高中群體閱讀又太過(guò)簡(jiǎn)單的多重因素，導(dǎo)致此類科普類名著閱讀群體主要集中在初中階段，范圍大大縮小。初中階段正是學(xué)生愛(ài)玩的階段，對(duì)于語(yǔ)文這一枯燥的學(xué)科興趣不夠濃厚，對(duì)于閱讀更是無(wú)法全身心投入，因此，對(duì)《昆蟲(chóng)記》此類科普型書(shū)籍重視程度不高，受眾群體較為單一。

（三）閱讀積極性不高

閱讀能力是初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)前初中學(xué)生正處在智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，相比語(yǔ)文記憶內(nèi)容較多的學(xué)習(xí)，學(xué)生更希望從興趣出發(fā)，針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。以《昆蟲(chóng)記》為例。這本書(shū)中不僅有文字說(shuō)明，還有圖片輔助，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性。但是部分教師基于學(xué)生課業(yè)緊張的考量，會(huì)給學(xué)生推薦有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及應(yīng)試化的課外書(shū)目，并未從學(xué)生興趣角度出發(fā)，為學(xué)生推薦適合的閱讀書(shū)目，造成學(xué)生閱讀積極性不高。

三、《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀方式優(yōu)化策略

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

教師要想豐富《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀方式，需要在課前做好準(zhǔn)備工作。一方面，可要求學(xué)生提前大致瀏覽書(shū)中目錄，了解該書(shū)主要介紹了昆蟲(chóng)的哪些相關(guān)內(nèi)容，然后將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容做好標(biāo)注，課上向老師請(qǐng)教閱讀。另一方面，教師還應(yīng)要求學(xué)生選擇自己感興趣的昆蟲(chóng)提前做好資料收集，便于課上閱讀時(shí)使用。

（二）豐富課上多元閱讀

由于書(shū)中涉及的昆蟲(chóng)種類繁多，學(xué)生難以記憶和理解，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一個(gè)篇章的同時(shí)及時(shí)做好課堂筆記。比如可建立表格對(duì)書(shū)中昆蟲(chóng)內(nèi)容進(jìn)行記錄。如以下形式。這一簡(jiǎn)單表格形式的整理，能夠幫助學(xué)生全面了解昆蟲(chóng)的整體面貌，達(dá)到閱讀目的。此外，教師還可以在課上設(shè)置閱讀情境。比如在《螳螂獵食》精彩篇章朗讀中，面對(duì)“身體輕盈，淡綠的體色，長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀像紗羅一樣。沒(méi)有張開(kāi)來(lái)像剪刀一樣的兇狠的大顎，小嘴尖尖，前足腿節(jié)像個(gè)扁平的梭子，內(nèi)側(cè)有兩行鋼鋸”這一內(nèi)容描述，可抓幾只螳螂為學(xué)生在課上展現(xiàn)，也可播放相關(guān)視頻為學(xué)生展示螳螂形態(tài)，豐富閱讀效果。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)形式

教師無(wú)論在課上引導(dǎo)閱讀還是課下引導(dǎo)閱讀，都需要注重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生有效互動(dòng)。一方面，教師針對(duì)《昆蟲(chóng)記》開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，可設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極主動(dòng)完成閱讀任務(wù)，在課堂中大膽發(fā)表自己對(duì)某類昆蟲(chóng)的看法，與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，制作昆蟲(chóng)拼圖或者進(jìn)行昆蟲(chóng)節(jié)目表演。另一方面，教師要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。圍繞《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀方式的優(yōu)化，定期開(kāi)展師生互評(píng)工作，了解學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)改進(jìn)整本書(shū)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的不合理環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生閱讀思維，增強(qiáng)師生閱讀互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀方式的優(yōu)化是手段，提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是目的。科普類名著的整本書(shū)閱讀，不僅僅在于給學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)，更重要的是為了拓寬學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，從而使其產(chǎn)生對(duì)生命的尊重之心、對(duì)自然的敬畏之心、對(duì)科學(xué)的好奇之心，這才是《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀方式不斷調(diào)整和優(yōu)化的要義。