許莉

（遼寧省沈陽市鐵西區(qū)勛望小學(xué)，遼寧 沈陽 110023）

一、利用朗讀營造富有感情的閱讀氛圍

教材中大部分的課文都適合朗讀，語文課堂正是通過多姿多彩的朗讀形式讓學(xué)生在讀中悟情，在讀中理解，在讀中評(píng)析，小學(xué)生很容易被老師聲情并茂的朗讀聲帶入到閱讀材料中，因此教師要對(duì)朗讀給予重視，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要抓住課堂時(shí)間用生動(dòng)、自然的方式對(duì)課文進(jìn)行敘述，在朗讀時(shí)提醒學(xué)生時(shí)刻注意角色背景發(fā)生變化時(shí)相應(yīng)地語調(diào)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師自己要做到在朗讀課文時(shí)娓娓道來，切莫生硬死板機(jī)械化的朗讀，使課文更加真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣?；霸挕睘椤爱嫛保處熞龑?dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)邊讀邊想象,將語句中描述的畫面在頭腦中描述出來，朗讀的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)化學(xué)習(xí)，在開心快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不僅與文章融為一體，同時(shí)也會(huì)更加愿意自己去了解課文的背景，主動(dòng)地了解課文中角色心理乃至情節(jié)的轉(zhuǎn)變。例如我在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí),在課堂開始前我先聲情并茂地將課文朗讀一遍，引導(dǎo)學(xué)生在聽的時(shí)候幻想自己也和課文中的主人公“小蝌蚪”們一起找媽媽，在朗讀到課文的最后，即小蝌蚪們找到媽媽的情節(jié)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)青蛙和小蝌蚪的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。

二、利用語文蘊(yùn)含的文化知識(shí)提高閱讀興趣

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力的有效方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從數(shù)量龐大的信息中找到自己需要的有效內(nèi)容，因此如何提高小學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于教師來說是很重要的教學(xué)任務(wù)。然而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方式多種多樣，教師在眾多方法中必須以教材為基本，在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合運(yùn)用多種表現(xiàn)手段，利用語文本身的魅力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。在閱讀教學(xué)內(nèi)容開始前，教師結(jié)合課堂中的知識(shí)，給學(xué)生側(cè)面闡述文章中出現(xiàn)的語文化背景知識(shí)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)文化和內(nèi)容銜接的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師不單單需要講授某篇文章的背景知識(shí),更要時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生滲透語文背后蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)概念，讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語文這門學(xué)科,進(jìn)而提升其自身的辯證思維能力，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，適當(dāng)?shù)貑l(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生最大程度理解并掌握相關(guān)的語文知識(shí)重難點(diǎn)。

大多數(shù)語言依托隱藏在其后的文化知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，這就要求教師根據(jù)閱讀文章中特定的字詞句或者關(guān)鍵段落發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文化典故,借助典故掌握相關(guān)的文化知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生依靠現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索，從而發(fā)現(xiàn)自身感興趣的文化知識(shí)，利用學(xué)習(xí)資源開拓自身的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興致。除了文章所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，利用語境同樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣，如在閱讀過程中常常需要通過句子中的關(guān)鍵詞或段落中的關(guān)鍵句分析文章中作者情感的變化，學(xué)生往往毫無頭緒，不知如何分析，提不起興趣繼續(xù)閱讀。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)句子、段落和文章之間的聯(lián)系利用語境提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，例如，在講解《神州謠》這篇課文時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過上下文語境來感受“奔、涌”等字詞的表達(dá)效果。

三、閱讀時(shí)注重“質(zhì)量”結(jié)合

閱讀作為提升學(xué)生綜合運(yùn)用詞句能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在某種程度上決定了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，但布置過量的閱讀任務(wù)并不能保證學(xué)生獲得知識(shí)的效率,反而加大了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有不良影響，閱讀文章應(yīng)該堅(jiān)持“質(zhì)”和“量”結(jié)合的原則。教師布置過多的閱讀量會(huì)壓迫學(xué)生的休息娛樂時(shí)間，研究表明，人全力以赴地專注于某件事的時(shí)間大約是25 分鐘，超過25 分鐘思想就會(huì)輕微走神,教師布置任務(wù)時(shí)要盡量保證閱讀每篇文章的時(shí)長(zhǎng)，保持在20 分鐘左右的時(shí)間為最佳，在時(shí)間上應(yīng)該極大程度保證學(xué)生的閱讀效率。在保證“量”的前提下就要求教師在“質(zhì)”上下功夫，學(xué)生的語文能力參差不齊，有時(shí)教師布置的閱讀任務(wù)并不適合所有水平的學(xué)生，由于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一而學(xué)生水平不同就可能會(huì)出現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容掌握程度不一樣，因此教師要將閱讀教材進(jìn)行深入研究，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在整體把握學(xué)生水平的基礎(chǔ)上對(duì)布置的閱讀和教材內(nèi)容進(jìn)行整合，尋找能夠有效提高學(xué)生閱讀興趣的文章。從宏觀角度來看，學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加注重于是否把握住文章主題，有無理解偏題的情況出現(xiàn)，因此教師在選擇閱讀文章時(shí)，一定要兼顧到語句修辭和文章的思維方式，盡量選擇符合小學(xué)生的閱讀水平，并且能夠作為范文引導(dǎo)學(xué)生按照寫作思維方式練習(xí)的文章。

結(jié)語

營造富有感情的閱讀氛圍、利用語文蘊(yùn)含的文化知識(shí)提高閱讀興趣以及閱讀時(shí)注重“質(zhì)量”結(jié)合三個(gè)方面，討論了在小學(xué)語文中提高學(xué)生閱讀興趣的重要性和具體策略。綜上所述，閱讀能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要目標(biāo)，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該跟上時(shí)代飛速發(fā)展的腳步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)閱讀的興趣。