王孝蘭

（聊城東昌中學(xué)，山東 聊城 252000）

新課程改革背景下，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的不足，并將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)作為當(dāng)前的教育重點，并結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對教學(xué)方法科學(xué)優(yōu)選，運用先進(jìn)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷提升，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要性

（一）對初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展意義重大

將學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點是新課程改革對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，必須要適應(yīng)這一改革發(fā)展需要，不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使其更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更利于學(xué)生對于知識的理解和掌握，積極主動思考數(shù)學(xué)問題并探尋有效的解決方法，在不斷學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）改革創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要

隨著當(dāng)前新課程改革的日益發(fā)展，如何基于新課程改革發(fā)展背景下三維教育目標(biāo)，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后應(yīng)試教育模式，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師慣于應(yīng)用知識灌輸教學(xué)方法，以至于學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，始終處于被動接受知識的局面，影響學(xué)生主動思維，更不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自我拓展與深入學(xué)習(xí)，針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，認(rèn)真落實新課改發(fā)展要求，打破傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，通過探究性教學(xué)方法以及小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用，整合數(shù)形結(jié)合思想等，增進(jìn)課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。由此筆者認(rèn)為，在新的發(fā)展形勢下，更應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)作為教育重點，同時這也是改革創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要。

（三）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的需要

隨著新課程改革的日漸深入，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，倡導(dǎo)廣大老師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂上主體地位，構(gòu)建以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，打破過去教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生被動接受知識的局面?；诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生主體性地位，運用科學(xué)有效的教學(xué)手段，將學(xué)生課堂上主觀能動性充分調(diào)動出來，強(qiáng)化課堂教學(xué)中學(xué)生主體性地位，學(xué)生主體性地位使其保持足夠的學(xué)習(xí)熱情投入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，保證課堂教學(xué)有效性高效性，促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷發(fā)展與提升。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的對策措施

（一）發(fā)揮問題情景優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生積極思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法加強(qiáng)創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的“思、疑”，將學(xué)生主動思維以及獨立思考的能力充分調(diào)動出來，使其更加深入地投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，這樣更利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。而在教學(xué)活動開展實際，通過問題教育尋訪引入數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的想象和思考如在初中數(shù)學(xué)實數(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，向?qū)W生提出這樣的數(shù)學(xué)問題：兩個無理數(shù)相加得到的和是否一定就是無理數(shù)呢？引出這樣的問題之后，學(xué)生也積極主動思考開來，在腦海中瀏覽學(xué)習(xí)過的知識，并擴(kuò)大想象，紛紛表達(dá)自己的想法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時還可以在教學(xué)實際提出一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生基于這些問題發(fā)揮想象和思考，之后總結(jié)答案，讓學(xué)生一直保持良好的思考狀態(tài)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

（二）將數(shù)形結(jié)合思想充分運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際，不斷增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)和形而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可謂是十分重要的兩個元素，二者之間存在非常緊密的聯(lián)系，彼此相輔相成，缺一不可，二者不僅緊密結(jié)合，而且彼此互相作用，不但是一種先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，同時也是一種先進(jìn)的。教學(xué)方法和手段，將這一思想充分融合到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際，更利于調(diào)動學(xué)生的積極想象和思考，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起著極大的促進(jìn)作用。因此廣大初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)圍繞初中數(shù)學(xué)教材，并考慮學(xué)生實際情況，將這一思想作為重要的教學(xué)工具，讓學(xué)生利用自己思想解答實際數(shù)學(xué)問題，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并形成良好的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力獲得更大發(fā)展。

（三）發(fā)揮數(shù)學(xué)推導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生全面思維

學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，不是天生就具備的，也不是通過一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要老師在教學(xué)實際當(dāng)中加強(qiáng)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，進(jìn)行探究。如初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變過去單一的教學(xué)模式，改變過去單一的知識傳授，調(diào)動學(xué)生主動探究，通過演繹，歸納以及推導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在對學(xué)生進(jìn)行零指數(shù)冪講解過程當(dāng)中，首先讓學(xué)生利用課前時間主動的進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對冪運算規(guī)律有一個更加充分的了解，并在有關(guān)知識學(xué)習(xí)前提下，利用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動的進(jìn)行推導(dǎo)演繹數(shù)冪結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到更大程度發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面發(fā)揮了非常重要的作用。

結(jié)語

新課程理念日漸深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，將過去一直沿用的單向知識傳授問題給有效解決，發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)方法和手段作用，調(diào)動學(xué)生主動思考，積極探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力獲得更高程度發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這對學(xué)生的全面成長意義深遠(yuǎn)。