龍凱麗

（西藏自治區(qū)林芝市波密縣中學，西藏自治區(qū) 林芝 860300）

實驗教學法是初中生物教學方式的基本方法，在學習生物課的過程中，教師使用實驗教學法進行生物教學時，可以讓學生主動參與生物實驗的操作，提高學生主動學習生物知識的能力。教師在擴大學生的學習視野的同時，通過實驗教學法的應用，可以不斷地完善教師的教學方式，讓學生在學習中提高生物教學能力，促進教師完成生物教學任務。

一、實驗教學法在初中生物教學運用意義

（一）發(fā)揮學生主體地位

傳統(tǒng)生物教學中采取教師講、學生聽的教學模式，課堂中學生被動接受知識，沒有發(fā)揮出學生的主體地位，長期發(fā)展下去，學生學習積極性不高，無法體現出學生主體地位，生物教學效率不高。實驗教學法的應用，有利于發(fā)揮學生主體地位，使學生在生物實驗中探索知識，幫助學生理解生物知識。

（二）提高教學效率

隨著新課改的貫徹落實，各個階段的教師都開始通過多樣化的方法，來提高教學效率。但是提高教學效率，并不意味著要加快教學速度，而是要在完成教學目標的基礎上，對學生的學習效果和教師的教學質量進行提升。從這一層面來說，教師就需要貫徹落實新課改的理念，提高課堂教學的有效性。初中的生物教師需要通過創(chuàng)新教學方法，對學生自主探究的能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生對于生物學科的興趣，主動地對實驗知識進行探究，從實驗中獲得不一樣的體驗。

二、實驗教學法在初中生物教學中的應用策略

（一）改變初中生物實驗教學理念

在初中生物的教學和學習中，教師和學生都應該認識到實驗教學的重要性，初中生物的學習并不是為了升級考試，讓學生通過生物知識分析自己生活中所遇到的實際生活現象，最終提高學生遇到問題的分析和觀察能力，為此生物學科的知識學習和實驗教學是密不可分的。教師在生物教學中，積極優(yōu)化和改善實驗教學方法，增加學生學習生物學科的積極性，在生物實驗操作過程中提高學生的動手能力，讓學生通過對生物實驗的操作，提高分析和解決問題的能力。

（二）開展小組合作實驗

初中生物教學中需要完成很多實驗，實驗需要繁瑣的操作，只由一名學生獨立完成實驗是較為困難的，因此，初中生物教師可以使學生以小組為單位，通過小組成員的密切配合，共同完成實驗，這樣不但可以快速完成實驗，而且還培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。為了確保每個小組都可以順利完成實驗，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，組織實驗活動，及時糾正實驗中學生的錯誤操作，從而提高實驗的有效性。例如在進行“饅頭在口腔中變化”的實驗時，筆者將學生分為三個小組，每個組員在小組中有自己的任務，如切饅頭塊、水與溫度、記錄數據等，并且每個小組要選出一名組長，負責小組內部工作的安排，確保實驗可以有序進行。實驗完成后，小組內部要就實驗結果進行分析討論，最終得出完整性的實驗報告，在班級中展示，由教師對每個小組的情況進行總結和評價。

（三）結合學生生活開展實驗活動

實驗是生物教學中十分重要的部分，在學生的日常生活中，有很多內容都與生物知識緊密相關，對此，初中生物教師在組織生物實驗活動時可以從學生生活入手。如教師在引導學生學習“綠色植物的呼吸作用”時，為了強化學生學習效果，教師就可以組織學生開展實驗活動，利用學生日常生活中常見的新鮮蔬菜為主要原材料，可以將學生分成多個小組，為每組學生提供數量相同的新鮮蔬菜，然后讓各組學生自己設計保鮮方法。一天后教師讓各組學生將自己組保鮮的蔬菜拿出來，并對比各組學生蔬菜的保鮮效果。學生經過對比就會發(fā)現，有的蔬菜已經完全枯萎，但是也有的蔬菜相對比較新鮮。教師讓學生對這種現象進行分析，探究其原因。學生經過思考提出溫度、濕度、空氣流通等都會影響到蔬菜的保鮮效果。教師對學生的觀點進行肯定，在此基礎上引出“綠色植物的呼吸作用”知識，讓學生在實驗基礎上學習，強化學生學習效果。

（四）設計探究性生物實驗

在初中生物教學中，很多生物現象是需要探究發(fā)現的，如為什么新疆的哈密瓜最甜，是由于新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，由于日溫差較大，日照時間長，所以植物可以獲取充足的光合作用，可大量積聚有機物，加之夜晚溫差較大，植物消耗有機物較少，所以新疆地區(qū)的哈密瓜最甜。由此，教師可以設計探究性實驗，在實驗中檢驗植物光合作用產生的物質是什么？是淀粉嗎？由此設計探究性實驗，通過碘液驗證淀粉是否存在，具體實驗可以這樣操作，先讓學生選取健康植物，使植物在陽光下照射一段時間，按照實驗要求，除去植物葉片上的葉綠素，滴加碘液后，觀察葉片變化，如葉片呈現藍色，代表植物在光合作用下產生的物質為淀粉。在教師的引導下學生可細化實驗過程，使實驗步驟更嚴密，通過實驗操作得出驗證。

結束語

總而言之，在初中生物實驗教學中，教師應給學生提供更多的獨立思考和實踐探究的機會，激發(fā)學生參與生物實驗的主動性和積極性，引導學生在操作實驗的過程中加深對理論知識的理解、掌握實驗步驟和方法，進而提升學生的生物核心素養(yǎng)，提高初中生物實驗教學的效率。