陳琦

（浙江省諸暨榮懷學(xué)校，浙江 諸暨 311800）

一、現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)的弊端

受以往的教學(xué)觀念影響，在新課改之下部分教師仍在采用以往的教學(xué)模式，學(xué)生在枯燥的氛圍中學(xué)習(xí)較為被動，長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)閱讀前的教學(xué)內(nèi)容與即將要閱讀的材料關(guān)聯(lián)不強，無法提高學(xué)生主動性；在閱讀中教師過于關(guān)注重點詞匯、單詞短語的講解，而忽略英語語境問題，教學(xué)內(nèi)容過于瑣碎，不利于學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，同時英語閱讀教學(xué)只在于表面，并沒有深化教學(xué)內(nèi)容，更無法與作者的情緒情感產(chǎn)生共情效果，由于教師設(shè)計的教學(xué)問題不合理，無法提高學(xué)生解決問題能力；在閱讀教學(xué)中，教師過于重視英語知識點的識記，而忽略學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生英語閱讀水平

（一）布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

在教改之下，國家更強調(diào)“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)觀，以往的教學(xué)過程中主要由課中學(xué)習(xí)+課后鞏固為主，現(xiàn)代教學(xué)中主要有課前預(yù)習(xí)+課中探究為主，更重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因此教師要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后更能理解接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：關(guān)于“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”這一課，本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)：burst、suffering、in ruins、injure 等重點詞匯，在文章中找出細(xì)節(jié)解決問題，讓學(xué)生有一定的地震知識。教師可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)學(xué)案方便學(xué)生理解所學(xué)知識，第一題這篇文章的標(biāo)題是什么？你怎樣理解這篇文章的標(biāo)題，用自己的話解釋，第二題在文章中找出你不認(rèn)識的單詞，第三題教師可設(shè)計一些閱讀問題，第四題如果在閱讀過程中遇到你不熟悉的單詞，你該如何處理？學(xué)生在預(yù)習(xí)后更能深度理解文章內(nèi)容，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）重視閱讀詞匯教學(xué)

若想學(xué)生英語閱讀能力強，那一定與學(xué)生的詞匯積累是分不開的，因此在閱讀前要重視詞匯教學(xué)，運用多媒體幫助學(xué)生更好地掌握新單詞、新短語。在備課時，教師可以利用多媒體整合教學(xué)資源，進(jìn)而提高學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大學(xué)生視野。例如：“WHO AN I?”這一篇閱讀文章，有許多詞匯如：simplify sums operator 等等。關(guān)于simplify 單詞的講解，教師可用PPT 出示句子首先讓學(xué)生猜測詞匯含義。Although I was young I could simplify difficult sums.在學(xué)習(xí)simplify 后教師可進(jìn)行拓展simplify 為動詞，simple 是形容詞，simply 為副詞以及simplification 為名詞。在單詞教學(xué)時教師也不可脫離語境教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯。

（三）教授學(xué)生閱讀技巧

英語閱讀課主要讓學(xué)生在閱讀中獲取主要信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，進(jìn)而了解文章梗概，在此過程中，教師要多觀察學(xué)生，在小組討論過程中進(jìn)行巡視，以免在討論時遇到不懂的問題教師能及時講解，還要教授學(xué)生閱讀技巧。例如：在教學(xué)過程中設(shè)計略讀活動，學(xué)生在默讀后找出文章關(guān)鍵句，接下來學(xué)生自行梳理文章脈絡(luò)，把握文章大意，遇到生詞時也可通過上下文猜測詞義。教師也要設(shè)計查讀活動，在學(xué)習(xí)一篇文章后將文章段落打亂，讓學(xué)生排序，在這種教學(xué)方式下，不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察力，而且提高學(xué)生文章掌握程度，促進(jìn)學(xué)生文章解讀能力的提升。

（四）在閱讀中尋找文章細(xì)節(jié)

為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可通過畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生建立英語知識架構(gòu)，運用思維導(dǎo)圖方式使學(xué)生更清晰地明白文章的邏輯關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因而提升。

結(jié)束語

總而言之，英語閱讀教學(xué)中教師要通過多種方面幫助學(xué)生理解文章，同時要突出“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)觀念，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師只作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，要分清師生角色。教師在備課時要深度挖掘文章中的知識內(nèi)容，使學(xué)生深度理解文章，要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，在這種教學(xué)方式下，更有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立跨文化意識，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。