彭雅

（蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒積極的活動(dòng)態(tài)度和良好的行為傾向，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要促進(jìn)幼兒不偏向于模仿、記憶和技能積累的淺層學(xué)習(xí)，不斷走向具有探究性、批判性、持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)。

一、注重幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)的主體性

興趣是幼兒走向深度學(xué)習(xí)的第一步，在“帳篷的故事”這一課程故事中，幼兒對(duì)于搭建帳篷的興趣緣起于幼兒周末與父母搭建帳篷露營的已有經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)其產(chǎn)生興趣后發(fā)現(xiàn)幼兒園的娃娃家里也有這樣的帳篷。教師在開展活動(dòng)的過程中，首先注重的是幼兒在活動(dòng)中的主體性地位，從幼兒的興趣出發(fā)，圍繞幼兒的興趣及階段關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的主題，以激發(fā)幼兒更多的深度學(xué)習(xí)。

教師及時(shí)捕捉到了幼兒對(duì)于帳篷的興趣，教師始終以幼兒為主體，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)帳篷、收集材料、實(shí)踐操作，在活動(dòng)的過程中幼兒逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主解決問題，幼兒的深度學(xué)習(xí)得以發(fā)展和促進(jìn)。

二、與材料“對(duì)話”促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

豐富多彩的游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣。游戲材料潛移默化的影響著幼兒創(chuàng)造性、自主性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，材料的結(jié)構(gòu)性、功能性也會(huì)對(duì)幼兒的自主探究產(chǎn)生不一樣的刺激。在開展活動(dòng)時(shí)，往往很多材料的使用方式、規(guī)則均是由老師預(yù)設(shè)，常?？赡軙?huì)出現(xiàn)不適合幼兒使用，或者不會(huì)使用的情況。如果所有的游戲材料都是由教師提供，幼兒的使用規(guī)則也均由教師來制定，這不但會(huì)造成幼兒游戲興趣的減弱，也會(huì)阻礙幼兒自主探究主體性的培養(yǎng)。

在“帳篷的故事”的課程故事中，在大多數(shù)人看來，搭建帳篷無非就是幾根木棍、幾塊布，但教師并沒有直接為幼兒準(zhǔn)備搭建帳篷的材料，而是引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)完帳篷后，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)去收集不同的材料，如有的幼兒收集了不同的測(cè)量工具，如長(zhǎng)尺、卷尺等；還有的幼兒收集了不同的捆扎材料，如尼龍繩、扎帶、毛根等。在搭建的過程中幼兒學(xué)會(huì)了采用不同的工具進(jìn)行測(cè)量，了解到使用什么工具是最合適最好用的。幼兒在使用材料的過程中不斷嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地開發(fā)了自身的探究能力、創(chuàng)造力、合作能力，完成深度學(xué)習(xí)。搭建帳篷所使用的到的木棍是一種非常低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒需要多次嘗試和探索才能夠發(fā)現(xiàn)架構(gòu)起帳篷的著力點(diǎn)，給了幼兒更多的探究發(fā)現(xiàn)的空間。

三、及時(shí)捕捉幼兒游戲中遇到的問題點(diǎn)

幼兒在游戲中難免會(huì)遇到各種各樣的問題，遇到的這些問題有時(shí)可能是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，也有的是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)以外。教師對(duì)幼兒遇到的問題及時(shí)的捕捉，并且快速地判斷幼兒是否能夠自主解決，需要教師較高的專業(yè)素養(yǎng)以及經(jīng)驗(yàn)的所得。

在“帳篷的故事”課程故事中，幼兒在搭建帳篷時(shí)遇到了很多的問題，如幼兒在嘗試測(cè)量木棍長(zhǎng)度時(shí)，不知道該用什么工具測(cè)量，量多長(zhǎng)一根，教師引導(dǎo)幼兒選擇不同的工具測(cè)量，最后發(fā)現(xiàn)卷尺是最方便的測(cè)量工具，還引導(dǎo)幼兒測(cè)量娃娃家游戲中的帳篷木棍長(zhǎng)度，從而得到了木棍的長(zhǎng)度；幼兒在捆扎木棍時(shí)，不知道用什么材料捆扎最牢固，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試使用多種材料，最終發(fā)現(xiàn)扎帶是最牢固的；而在遇到穩(wěn)固帳篷扎進(jìn)地里的這一問題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題對(duì)于幼兒來說比較難以完成，于是便引導(dǎo)幼兒邀請(qǐng)了幼兒園的木工師傅幫忙，順利地解決了問題。教師及時(shí)捕捉到了幼兒在游戲中遇到的問題點(diǎn)，細(xì)心引導(dǎo)，促使了幼兒更深層次的學(xué)習(xí)。

四、充分挖掘分析幼兒游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

不同年齡段的幼兒所需達(dá)到的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不同，在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，教師是幼兒活動(dòng)的架構(gòu)者，要發(fā)掘活動(dòng)深入探索、延伸延展的價(jià)值則需發(fā)掘幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，只有在發(fā)掘幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能知道該引導(dǎo)幼兒往哪個(gè)方向去引導(dǎo)，哪個(gè)方向去深挖、深度的學(xué)習(xí)。

在“帳篷的故事”課程故事中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化；能夠使用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測(cè)量，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；能夠用生活中簡(jiǎn)單的事物進(jìn)行裝飾，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作；在合作中有一定的合作目標(biāo)和合作意識(shí)，并能夠合作解決一些相關(guān)性問題但組織性差。幼兒在初次搭建帳篷時(shí)，難免會(huì)有些無從下手，在前期準(zhǔn)備過程中，教師與幼兒欣賞了不同結(jié)構(gòu)類型的帳篷，給了幼兒一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；又引導(dǎo)幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)——自主性游戲中的三角形帳篷；在區(qū)域游戲中給幼兒提供了探索的場(chǎng)地和材料，鼓勵(lì)幼兒用筷子來模擬帳篷的搭建，讓幼兒找到帳篷穩(wěn)固搭建的平衡點(diǎn)。在幼兒實(shí)踐搭建過程中，測(cè)量長(zhǎng)度、選繩捆扎、扎地加固、美化裝飾這四個(gè)過程中都遇到了各種各樣的問題，幼兒運(yùn)用建構(gòu)、科學(xué)測(cè)量、纏繞、打結(jié)等手部精細(xì)動(dòng)作、合作分工等等各個(gè)方面關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，教師在整個(gè)實(shí)踐的過程中是一個(gè)參與者，問題的提出者，在幼兒發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師及時(shí)的幫助幼兒歸納問題，梳理架構(gòu)過程，給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們?cè)诓僮鞯倪^程中不斷的嘗試、失敗、再嘗試，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷發(fā)展幼兒的深度學(xué)習(xí)。

《幼兒園活動(dòng)課程》中明確指出“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，以個(gè)人為本位，使每位幼兒成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從而發(fā)揮主體性，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使之全面、和諧發(fā)展是幼兒教師終身追隨的課程理念。