王瑋婧

（烏蘭浩特市呼和馬場學(xué)校，內(nèi)蒙古自治區(qū) 烏蘭浩特 137400）

一、集體活動

幼兒園中的集體活動是教師結(jié)合幼兒實際情況和具體的教學(xué)目標(biāo)，在特定的時間段內(nèi)和特定的教學(xué)主題下，所開展的集體性教學(xué)活動。該活動形式控制性較強(qiáng)，教學(xué)目的較為明確，幼兒在集體活動中的學(xué)習(xí)效率也相對而言較為高效。但由于是集體形式的教學(xué)活動，難免會存在忽視幼兒個體差異性的問題，并且集體活動具有一定的時間限制，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)中的一些實踐操作與探索活動無法得到合理的展開，甚至?xí)霈F(xiàn)“有操作無探索”現(xiàn)象。

二、區(qū)域活動

區(qū)域活動是近些年來被廣泛應(yīng)用于我國幼兒園科學(xué)教育中的活動形式，主要是指教師根據(jù)幼兒的興趣偏好和發(fā)展需要，將幼兒園劃分為各個不同主題區(qū)域，并在區(qū)域中投放一定的游戲材料，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，并通過玩耍游戲材料或與同伴進(jìn)行互動的形式所展開的自主性學(xué)習(xí)活動。該活動形式的自由度和自主性較強(qiáng)，可以照顧到每個幼兒的個體差異，促使幼兒在自主探索中獲得成長與發(fā)展。但由于區(qū)域活動沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，這就會導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)效率較低。

三、集體活動和區(qū)域互動在幼兒園科學(xué)教育中不同程度的對立與分離

可將幼兒園科學(xué)教育分為結(jié)果導(dǎo)向和過程導(dǎo)向兩種教學(xué)形式，這也是導(dǎo)致集體活動和區(qū)域活動出現(xiàn)分化和對立的主要原因。

一方面，在結(jié)果導(dǎo)向的科學(xué)教育中，主要呈現(xiàn)出一種重集體，輕區(qū)域的現(xiàn)象。以結(jié)果為導(dǎo)向的幼兒科學(xué)教育更加注重教學(xué)結(jié)果，例如，幼兒在教學(xué)過程中所掌握的科學(xué)技能和知識，即便是在教學(xué)中設(shè)置一定的個性化探索過程，也僅是為了更加高效的獲得教學(xué)成果，對于一些沒有結(jié)果的探索過程便會選擇性忽略。而集體活動作為一種高效的教學(xué)活動，教師在集體活動中發(fā)揮著較大的主導(dǎo)因素，幼兒在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下便能夠順利地開展教學(xué)活動，并得到所預(yù)期的教學(xué)效果。因此，以結(jié)果為導(dǎo)向的幼兒科學(xué)教育更傾向于集體活動，輕視甚至忽視區(qū)域活動。

另一方面，在過程導(dǎo)向的科學(xué)教育中，主要呈現(xiàn)出一種重區(qū)域，輕集體的現(xiàn)象。以過程為導(dǎo)向的幼兒科學(xué)教育更加關(guān)注和強(qiáng)調(diào)幼兒自主化的過程，例如，個性化的科學(xué)探索，并不重視過程的結(jié)果與否和成效。而區(qū)域活動作為一種沒有時間限制、不設(shè)任何教學(xué)目的、自由度較高的活動形式，更加注重幼兒創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，幼兒教師更加傾向于用區(qū)域活動的形式開展以過程為導(dǎo)向的科學(xué)教育。

通過實際的調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，我國大部分的幼兒園或多或少的都在一定程度的上縮減了集體活動的時間，而是將更多的教學(xué)時間都集中于區(qū)域活動中，但由于大部分幼兒園教師沒有意識到強(qiáng)化區(qū)域活動中幼兒自主探索的重要性，導(dǎo)致幼兒園區(qū)域活動較為形式化，缺乏一定的針對性。因此，在幼兒園科學(xué)教育中僅是片面的注重區(qū)域活動，而輕視集體活動并不是一個正確的選擇。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師要學(xué)會協(xié)調(diào)好集體活動與區(qū)域活動之間的關(guān)系，讓幼兒在自主探索和教師引導(dǎo)的雙方作用下得到良好發(fā)展。

四、在幼兒園科學(xué)教育中協(xié)調(diào)集體活動和區(qū)域活動的方法

（一）動態(tài)變化

由于集體活動與區(qū)域活動的內(nèi)涵、特點都是各不相同的，這兩者之間的時間，教學(xué)內(nèi)容，種類方式也處在不斷變化的過程中。但大多數(shù)幼兒園的課程都設(shè)置了具體的時間、內(nèi)容等，這就會導(dǎo)致幼兒園的課程設(shè)置和集體與區(qū)域活動呈現(xiàn)出一個靜態(tài)與動態(tài)相悖的狀態(tài)，不但不利于兩種活動形式的動態(tài)變化，還會在一定程度上影響幼兒園科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，若想更好地協(xié)調(diào)集體與區(qū)域活動之間的聯(lián)系，教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展需要決定集體活動與區(qū)域活動的開展時機(jī)和活動的持續(xù)時間。

（二）積極互動

雖然集體活動與區(qū)域活動呈現(xiàn)出一種較為明顯的對立與分化的現(xiàn)象，但透過事物的表面看本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，集體活動和區(qū)域活動在內(nèi)在上存在著一種互動關(guān)系，例如，集體活動中的結(jié)果因素和區(qū)域活動中的過程因素。所以，幼兒園教師在開展科學(xué)教育時，可將集體活動和區(qū)域活動進(jìn)行有機(jī)整合，保證教學(xué)的完整性和全面性，構(gòu)建一個良好的教學(xué)體系，促使集體活動和區(qū)域活動形成一個良性的教學(xué)循環(huán)，讓幼兒更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上，雖然集體活動和區(qū)域活動無論是在內(nèi)容上，還是在方法上都呈現(xiàn)出一種明顯的對立分化的特性，但幼兒園教師在開展幼兒科學(xué)教育時，一定要認(rèn)識到集體活動和區(qū)域活動之間的本質(zhì)聯(lián)系，強(qiáng)化自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮集體活動和區(qū)域活動的教學(xué)優(yōu)勢，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建一個完善的科學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)，從而有效的幫助幼兒在科學(xué)教育中獲得成長和發(fā)展。