楊顯丹

（重慶市綦江南州中學(xué)校，重慶 401420）

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合性課堂上的理論價(jià)值

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合性課堂上的應(yīng)用價(jià)值，首先應(yīng)當(dāng)是理論價(jià)值。這里所說(shuō)的理論價(jià)值并不是指專家的理論，更是指一線教師在教學(xué)中累積出來(lái)的，能夠指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的樸素理論。

梳理當(dāng)前關(guān)于微課的研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，微課的運(yùn)用基本上都是與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系在一起的，大量的研究表明，在微課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。當(dāng)然這還只是一種比較粗放的描述，往精細(xì)處看，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合性課堂中的理論價(jià)值，至少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

微課給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的直接互動(dòng)，是學(xué)生接受知識(shí)的主要方式，學(xué)生所進(jìn)行的練習(xí)是鞏固知識(shí)的主要方式。微課的出現(xiàn)，使得這種方式成為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，當(dāng)用10 分鐘左右的小視頻來(lái)呈現(xiàn)某些重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生可以對(duì)這些小視頻進(jìn)行重復(fù)觀看，從而深化并鞏固課堂上所獲得的知識(shí)時(shí)，又或者是深入理解了某一種類型的問(wèn)題的解決思路時(shí)，微課就成為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充，甚至是不可替代的補(bǔ)充。

微課給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)資源。微課不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)是學(xué)習(xí)資源，高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜，難度較高，很多時(shí)候不是教師在課堂上講一遍、練一遍，學(xué)生就能夠掌握知識(shí)的。重復(fù)的訓(xùn)練，是傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生所掌握的知識(shí)變得熟練的幾乎唯一途徑。歸根到底其中的原因還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不足，而微課的出現(xiàn)，關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念或者解題思路，擁有一個(gè)更具針對(duì)性的資源，來(lái)拓寬自身的學(xué)習(xí)思路。

微課給學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)空間。微課的運(yùn)用更多的是在課后（當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)為某一刻或某一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)之前的學(xué)生觀看過(guò)程），這無(wú)形當(dāng)中擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間里，只要再賦予學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生就可以通過(guò)自身的主動(dòng)建構(gòu)，來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念或者規(guī)律的理解，并讓問(wèn)題解決的思路變得更加清晰。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的策略

（一）注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課是由多個(gè)短小精悍，生動(dòng)形象的教學(xué)視頻組成的。其可以通過(guò)生活化的視頻，以多媒體為依托，將碎片化的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出虛擬的生活情景，有針對(duì)性地帶給學(xué)生生活化的知識(shí)。高中數(shù)學(xué)難度較大，微課可以有效幫助教師增加傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)趣味，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，學(xué)生也能夠在枯燥的學(xué)習(xí)生活中激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)必修一的教學(xué)中，函數(shù)是整本書的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。其中的許多復(fù)雜多變的函數(shù)圖形，學(xué)生總是會(huì)記混。在教學(xué)時(shí)，老師可以采用微課的形式，用動(dòng)畫來(lái)展示函數(shù)圖像，以此來(lái)加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的理解，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。

（二）因材施教，個(gè)性化教學(xué)

我國(guó)高中階段的學(xué)習(xí)多數(shù)采用集體班課形式，幾十名學(xué)生坐在同一間教室里聽(tīng)同樣的講解。然而，每個(gè)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和成長(zhǎng)環(huán)境的差異，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)差異明顯。例如，人教版必修五“數(shù)列”這一章對(duì)數(shù)字的敏感度要求比較高，有些學(xué)生抽象思維能力弱，跟不上老師的節(jié)奏。此時(shí)，教師可運(yùn)用微課的來(lái)滿足學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如，可以增加一些形象化的例子，配有圖片以及講解，讓數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生也能跟上整體的課程進(jìn)度。

三、使用微課的注意事項(xiàng)

（一）提高硬件設(shè)施以及教師自身素養(yǎng)

微課的基本形式是采用視頻等方式給學(xué)生帶來(lái)短小精悍的講解，因此對(duì)于學(xué)校的硬件設(shè)施有一定的要求。然而，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，并不能做到所有教室都配備多媒體設(shè)備的條件，所以難以推行微課教學(xué)。還有一些老教師對(duì)新鮮事物的熱情不高，操作不熟練，心理上并不接受微課的形式，而是偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。再加上在題材選擇和視頻制作方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，最終導(dǎo)致微課不能夠很好地推廣開來(lái)。這需要學(xué)校盡量組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，讓新老教師一起交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方法的交流和貫通，從而更好地發(fā)揮微課在傳統(tǒng)課堂上的優(yōu)勢(shì)。

（二）微課模式避免單一化

由于微課形式的限制，一些教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到微課的講授技巧，而是單純地給學(xué)生觀看視頻。必須要明確的是，微課對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)只能起到輔助的作用，不能代替老師的講解。如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻，沒(méi)有讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就很難理解數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)正確利用微課視頻，讓微課成為自己教學(xué)的輔助。例如，在對(duì)人教版必修二第一章空間幾何體進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)要在播放視頻前讓學(xué)生注意觀察點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系和特點(diǎn)，并在播放結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師也可以利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制幾何體，以此來(lái)加深對(duì)立體圖形的理解?？傊?，教師要盡量發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，讓它的模式更加多元，使課堂更加豐富。

綜上，微課作為一種新興的教學(xué)模式，既有值得推廣長(zhǎng)處，也有需要推敲之處。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以更容易接受的方式傳授給學(xué)生，讓微課為自己的教學(xué)服務(wù)。以此來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和自學(xué)能力。