劉璐

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 長春 130103）

為了能夠更好地呈現(xiàn)教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)實施的指南針。通過將新型教學(xué)模式與當代信息化技術(shù)手段相結(jié)合，以“教”與“學(xué)”的互動，以“科技”與“教學(xué)”的相輔相成來實現(xiàn)英語教學(xué)的現(xiàn)代化變革。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，微課在課前、課中及課后不同部分的教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用和其作用也不盡相同。

一、微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的理念和原則

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和微課的特點

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中?！胺D(zhuǎn)課堂”是指“通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式”。換句話說，就是把知識的學(xué)習放在課下，而把知識的鞏固和問題的討論放在課堂上進行[2]。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的差異性和個性化學(xué)習特點，提供了輕松的學(xué)習環(huán)境和靈活的教學(xué)時間。更為重要的是教師與學(xué)生的角色得以轉(zhuǎn)換，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的角色主要是引導(dǎo)、點撥和反饋，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習時間，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習。

微課這一概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯在2008 年率先提出來的。微課教學(xué)具有許多符合現(xiàn)代信息化教學(xué)的特點，比如時間短、內(nèi)容精、形式多樣等。大多數(shù)中職學(xué)生自主學(xué)習的意識較弱、能力較差，在學(xué)習英語知識時不能長時間的保持注意力，這樣很容易出現(xiàn)注意力不集中等狀況。而微課時間通常為5-10分鐘，授課內(nèi)容精簡明了，能有效幫助學(xué)生理解問題和解決問題。除此之外，微課的最大優(yōu)勢在于其形式多樣化，教師可以通過視頻、音頻等不同形式來展現(xiàn)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習特點進行針對性教學(xué)[1]。

（二）教學(xué)設(shè)計的原則

中職教育將培養(yǎng)技術(shù)型人才作為重點目標，強調(diào)以理論知識為指導(dǎo)，實踐操作為核心的教育理念，在教學(xué)過程中應(yīng)將“做中學(xué)，學(xué)中做”貫穿始終。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在結(jié)合學(xué)生實際情況的前提下開展的，要尊重學(xué)生課堂的主體地位，創(chuàng)建輕松的教學(xué)環(huán)境和調(diào)配科學(xué)的教學(xué)時間。微課的制作要考慮到英語基礎(chǔ)程度不同的同學(xué)，講解話語要通俗易懂且只針對本節(jié)課的教學(xué)難點或教學(xué)重點進行講解。內(nèi)容過多或過于復(fù)雜都不能幫助學(xué)生更好的理解和吸收所學(xué)知識，很有可能適得其反，不但沒有達到預(yù)期的課堂效果，反而增加新的疑慮和問題。要多運用分層異步教學(xué)方法，縮小學(xué)生之間的差異性，減少學(xué)生的學(xué)習負擔。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

（一）課前準備

在課前導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計中加入微課視頻主要起到了兩點作用。首先是可以幫助學(xué)生做好課前預(yù)習，為突出教學(xué)重點和解決教學(xué)難點節(jié)省了必要的教學(xué)時間。此處以職業(yè)模塊第三冊第二單元“Hotel Service”為例，在Part Ⅱ Room Service 中，筆者制作了一段微課視頻發(fā)放到班級群中，同學(xué)們可以自行觀看預(yù)習本節(jié)課所學(xué)的訂機票服務(wù)相關(guān)的單詞和短語，并掌握訂機票服務(wù)的三個基本步驟。在觀看微課視頻時，同學(xué)們可以根據(jù)自身的需求自由地進行快放、慢放或重復(fù)播放等，這就凸顯了微課視頻的優(yōu)勢，它可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，縮小學(xué)生之間的學(xué)習差異性。除了預(yù)習，它還可以是對本節(jié)課新的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的導(dǎo)入，合理地將單元內(nèi)版塊與版塊之間的內(nèi)容、單元與單元之間的內(nèi)容相過渡、相連接。

（二）課中教學(xué)重點的突出和難點的突破

如何在英語課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點和解決教學(xué)難點是在教學(xué)設(shè)計時最為需要反復(fù)斟酌的部分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微課視頻能更好地幫助教師解決這一難題。此處以職業(yè)模塊第三冊第二單元“Hotel Service”為例，在Part ⅠCheck In 中，筆者用一段微課動畫視頻引出教學(xué)重點內(nèi)容。學(xué)生首先要觀看微課視頻并回答以下幾個問題：視頻主要講述的是什么事情（賓館前臺辦理入?。恳曨l中發(fā)生的地點在哪里（賓館一樓大堂）？視頻中對話的兩個人的職業(yè)是什么（前臺服務(wù)員和顧客）？在回答問題后，學(xué)生進行第二遍微課視頻的觀看，小組討論并回答一個問題：總結(jié)辦理入住的基本步驟是什么? 最后同學(xué)們將以小組為單位按照所總結(jié)的辦理入住流程進行職場模擬演練。在演練的過程中，學(xué)生作為演練的主體，一定會遇到語法、發(fā)音等問題。老師則作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生解決模擬訓(xùn)練中遇到的問題并幫助學(xué)生糾正錯誤。這樣通過微課學(xué)習，本節(jié)課的教學(xué)重點就得到加強和鞏固，教學(xué)難點也得以有效的解決。

（三）課后的教學(xué)評價和總結(jié)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。教師可以借助教學(xué)評價，將微課延伸到課后，深化學(xué)生課后的鞏固復(fù)習，提高英語教學(xué)水平。教師要在全面、深入地分析教學(xué)評價結(jié)果的過程中，客觀把握微課的應(yīng)用與設(shè)計中教與學(xué)的具體情況，在反思、總結(jié)的同時，在尊重學(xué)生的個體化差異的前提下，以問題為基礎(chǔ)，深化課后鞏固復(fù)習環(huán)節(jié)，有效地延伸課堂，為學(xué)生提供更多的英語復(fù)習和實踐機會[3]。

三、結(jié)語

中職教師要以最新的英語課程標準為依據(jù)，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)的將微課加入教學(xué)設(shè)計中。促使各層次學(xué)生輕松理解英語基礎(chǔ)知識和掌握英語實踐技能，在學(xué)以致用的過程中培養(yǎng)良好的英語思維品質(zhì)，提高英語綜合能力與素養(yǎng)，客觀展現(xiàn)微課在中職英語課堂的實用價值。