陶朝瓊

（重慶市巫山縣烏龍學(xué)校，重慶 404700）

一、初中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的因素

（一）社會(huì)環(huán)境因素

對(duì)于學(xué)生的心理方面的影響因素來說，社會(huì)環(huán)境起著保障性的作用，社會(huì)環(huán)境與中學(xué)生的關(guān)系，就像自然氣候與植物的關(guān)系一樣。不良的社會(huì)環(huán)境，會(huì)使一些中學(xué)生的心理受到了扭曲，難以形成正確的人生觀、世界觀。只有在良好的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生才不至于陷入身邊的誘惑，然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、網(wǎng)吧等出現(xiàn)在大眾的視野。其中，健康的社會(huì)信息有助于初中生心理健康發(fā)展。而不健康的腐朽落寞的社會(huì)信息則會(huì)對(duì)初中生造成種種危害，如暴力電視或者電影會(huì)引起初中生的攻擊和犯罪行為。另外，由于家庭與家庭的經(jīng)濟(jì)條件也有差別，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)存在攀比的現(xiàn)象，這就造成了虛榮心比較強(qiáng)的初中生為了炫耀自己就會(huì)出現(xiàn)偷竊等犯罪行為[1]。

（二）家庭環(huán)境因素

對(duì)于學(xué)生心理方面的影響因素來說，家庭環(huán)境因素起著基礎(chǔ)性的作用。如果一個(gè)家庭中，父母的關(guān)系不和諧，家庭中就會(huì)缺少寧靜、幸福的氛圍，缺少孩子心理健康發(fā)展所必需基礎(chǔ)保障。另外，父母對(duì)孩子的期望過高或過低，對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的。過高的期望會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼、挫折感、壓抑、敵視等不良心理。過低的期望則容易使孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)過低，產(chǎn)生自卑感、自暴自棄等不良心理。再者，家長的思想道德素質(zhì)與孩子的心理健康也有一定的關(guān)系，如果父母自身思想道德、為人處事不夠正直，就不能夠?yàn)楹⒆訕淞⑼?，孩子不能夠信任父母，就?huì)容易產(chǎn)生虛偽、自私自利的不健康心理。

（三）學(xué)校環(huán)境因素

對(duì)于學(xué)生心理方面的影響因素來說，學(xué)校環(huán)境因素起著關(guān)鍵性的作用。對(duì)于初中學(xué)生來說。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的。所以說，學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康起著至關(guān)重要的作用。良好的學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生來說，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無形的感染力。然而，在實(shí)際班級(jí)中，存在一些長期受到忽視、排斥和壓迫的學(xué)生，這會(huì)使他們形成嚴(yán)重的自卑心理和逃避傾向。面對(duì)這些等問題，如果班主任不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。這對(duì)于學(xué)生來說，都會(huì)造成不良的性格特征，比如說無禮、蠻橫、霸道、怯弱等。

二、班主任對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的方法

（一）提高班主任的修養(yǎng)

一個(gè)好的班主任，不僅是一個(gè)好的管理者還是一個(gè)能夠善于發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的觀察者。不僅是知識(shí)的傳授者，還是人格塑造的導(dǎo)師。初中生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生一般又都具有向師性，所以班主任要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，有必要利用業(yè)余時(shí)間多學(xué)一些心理輔導(dǎo)方面的知識(shí)，做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，以便于給予學(xué)生及時(shí)的疏導(dǎo)。要在平常的管理中嚴(yán)于律己、無論從思想作風(fēng)還是言談舉止都應(yīng)該為學(xué)生樹立正確的榜樣。作為孩子的引路人，勢(shì)必對(duì)孩子終身發(fā)展有著重要的影響。另外班主任要善于觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)疏導(dǎo)。在疏導(dǎo)的過程中，要對(duì)學(xué)生有足夠的耐心和愛心，使學(xué)生更容易信任老師和接近老師。

例如，對(duì)于一些淘氣的、調(diào)皮的、不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，班主任不能放棄對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)，也不能有意識(shí)的減少對(duì)這類學(xué)生的疏導(dǎo)。相反，班主任應(yīng)該保持足夠的耐心、愛心，運(yùn)用多種方法加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過談心、走訪家長、與學(xué)生做朋友等方式，真正的走入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生這些表現(xiàn)的內(nèi)在因素，從而從根本上進(jìn)行合適的心理疏導(dǎo)。與學(xué)生交流是一種技巧也是一種能力，班主任只有提高自身的修養(yǎng)，才能讓學(xué)生信任自己、了解自己、走近自己，才能以自己的修養(yǎng)來幫助學(xué)生、感染學(xué)生。

（二）深入學(xué)生的內(nèi)心世界

對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，要處處以關(guān)懷和尊重為主，要充滿人性化。人性化的教育疏導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，班主任要把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的、完整的、有創(chuàng)造力的個(gè)體，要給學(xué)生的精神成長提供足夠的自由空間。再者，就是要把傳統(tǒng)的灌輸式教育改變成自主式教育，要尊重學(xué)生的人格，不得出現(xiàn)壓迫學(xué)生、強(qiáng)迫學(xué)生、威脅學(xué)生等不良現(xiàn)象。切記在學(xué)生的心理發(fā)育過程中，班主任起到的引導(dǎo)作用，而不是替代作用。

（三）幫助學(xué)生規(guī)避不良因素

由于受到社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在學(xué)生心理發(fā)育期間會(huì)遇到很多不良因素。這些不良因素是客觀存在的，讓學(xué)生完全不接觸是不可能的。教師要做的就是對(duì)學(xué)生可能接觸到的不良因素提前進(jìn)行預(yù)防提醒，讓學(xué)生具備篩選信息、甄別信息的能力。在學(xué)生已經(jīng)受到不良影響時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生沉浸在不良因素中無法自拔。

三、結(jié)語

總之，初中生在學(xué)習(xí)和成長的過程中出現(xiàn)的心理健康問題，班主任作為班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，要高度引起重視，并正確積極的給予疏導(dǎo)與矯正，才能使學(xué)生少走彎路，擁有一個(gè)健全的人格，對(duì)以后的成長和發(fā)展有著重要意義。