薛白

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐鎮(zhèn)金墩小學(xué)，江蘇 鹽城 224171）

一、“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的基本闡述

對(duì)著我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)應(yīng)用，其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也提出了新的要求，尤其對(duì)英語(yǔ)教師的要求更加具體，教師應(yīng)該積極應(yīng)用符合現(xiàn)階段小學(xué)生自身接受能力的方式才能使教學(xué)任務(wù)的完成效果更加理想。將“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以有效順應(yīng)現(xiàn)階段新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，可以提升小學(xué)生的課堂融入性。此種教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，更加重視突出學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，使得學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。將“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角色扮演中更加有利于構(gòu)建良好的應(yīng)用課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的整體課堂融入性明顯提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)中“讓學(xué)引思”的融入策略

（一）通過(guò)角色對(duì)話的方式導(dǎo)入課題內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際展開的過(guò)程中，角色對(duì)話是一種經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的教學(xué)方式，在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)揮出了較為理想的效果。同時(shí)，很多教師也是應(yīng)用角色對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，這也使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提升?，F(xiàn)階段，隨著角色扮演教學(xué)方式在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化，可以為學(xué)生構(gòu)建多種教學(xué)情境，這樣可以通過(guò)對(duì)話的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行表達(dá)，使得課堂教學(xué)教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)活躍。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行鍛煉，將“讓學(xué)引思”的理念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中之后，可以使課題的引入更加自然，與現(xiàn)階段小學(xué)生自身的實(shí)際接受能力較為符合。例如，教師在進(jìn)行“How are you？”這一知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)涉及課堂對(duì)話情境的設(shè)定，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生的課堂融入性明顯提升，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)朋友重逢、同學(xué)偶遇等多種可能存在的對(duì)話情境，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生的想象力得到有效激發(fā)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，并且保證個(gè)小組之間的對(duì)話相互連接，上一組完成之后下一組接上，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生的思維得到有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)也使得“讓學(xué)引思”的價(jià)值得到了更好的發(fā)揮。

（二）將課堂主動(dòng)權(quán)交付到學(xué)生手中

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，往往包辦了整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是課堂教學(xué)計(jì)劃設(shè)定、課堂練習(xí)還是課后作業(yè)布置都是由教師一手策劃，這也使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由程度較低，經(jīng)常會(huì)束縛學(xué)生的思維，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生固定思維模式，這不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。因此，今后教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意營(yíng)造相對(duì)自由的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交付到學(xué)生手中，以引導(dǎo)者的身份來(lái)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行輔助，通過(guò)這種方式更容易讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行“How much”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，可以充分發(fā)揮出“讓學(xué)引思”的作用，對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行合理設(shè)定，可以嘗試將小學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在每個(gè)小組中選拔出一個(gè)組長(zhǎng)，將微課課件發(fā)給每個(gè)小組的組長(zhǎng)，讓其通過(guò)小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)微課課件進(jìn)行理解分析，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，教師可以創(chuàng)造日?；慕巧珜?duì)話情境，如，到商店購(gòu)買文具，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者以及顧客的角色，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用上述短語(yǔ)進(jìn)行溝通。教師還應(yīng)該嘗試為學(xué)生布置一些非書寫類的作業(yè)，如讓學(xué)生速度并且背誦課文、語(yǔ)段等等。

（三）注重應(yīng)用分層教學(xué)模式

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)“讓學(xué)引思”的深層融入，應(yīng)該注意應(yīng)用分層教學(xué)模式開展小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這種方式可以有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平。教師應(yīng)該注意針對(duì)學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生制定出不同的教學(xué)方案，保證教學(xué)方案與現(xiàn)階段各層學(xué)生的接受能力相符合，通過(guò)角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的單詞以及句式。教師在進(jìn)行針對(duì)性情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在情境交流過(guò)程中提升英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)對(duì)話與日常生活進(jìn)行結(jié)合，從而使得英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)的常態(tài)化得到體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將“讓學(xué)引思”的理念應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角色扮演中之后，可以使小學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)，同時(shí)也與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較為符合。教師在對(duì)這一教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)該有一定的耐心，注重對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐步優(yōu)化，從而提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。