黃奕惠 魏思敏 卓香瑤 黃慶洋 黃應存

（廣東省海豐縣公平鎮(zhèn)西山小學，廣東 海豐 516421）

一、信息化教學實踐的現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)，屬于信息化教學較落后地區(qū)。大部分學校已配備了基本的信息化多媒體設備，但大部分老教師們并沒有完全掌握信息化技術(shù)，對于信息化教學沒有太大的熱情。課堂教學缺乏一定的趣味性，學生的積極性也得不到開發(fā)。

本論文旨在利用信息化教學手段提高學生的單詞記憶能力，通過已有的多媒體設備及智慧學伴軟件，利用各種資源多方面、多策略地在教學上提高多樣性與趣味性，同時也可利用智慧學伴進行學生檢測情況統(tǒng)計。讓學生能做到根據(jù)音標、單詞讀音、圖像來記憶單詞，并通過后期有效的重復強化訓練能對單詞進行短時記憶，維持長期記憶。如前期教師可以在智慧學伴為學生布置英語單詞診斷測評練習和作業(yè)，學生可以在線做，也可以線下做。作業(yè)提交后，教師線上批閱，根椐智慧學伴平臺自動生成診斷報告，做好日常測評和每個單元測評工作，改變傳統(tǒng)的作業(yè)在很大程度上無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)。還能鼓勵任課教師多在課堂教學上多拓展思路和學生加強溝通，了解學生的真正想法和學習進度，真正的利用好信息化教學技術(shù)。教師通過電腦端，學生端通過電腦、手機等終端，共同基于“智慧學伴”平臺實現(xiàn)音頻、圖片和文本的多形態(tài)微資源共享，并進行單詞記憶力測評。教師按照提前規(guī)劃好的班級（年級）學習計劃，通過多種形式滿足教師信息化教學的需求。教師也可以將平臺中的微課資源推薦給班級學生自主學習，然后進行討論并得出各類報告等，實施類似翻轉(zhuǎn)課堂形式的英語學科教學。同時追求英語課堂教學有更多的創(chuàng)新形式。

二、研究目標

運用多媒體及智慧學伴科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐總結(jié)記憶單詞教學方式。讓學生提高記憶單詞的興趣，實踐如何系統(tǒng)有效地記憶單詞，形成長期記憶，能隨時調(diào)用。從而良性循環(huán)，學生以后能積極自覺進行單詞記憶調(diào)用。對學生掌握單詞記憶中的知識與能力結(jié)構(gòu)進行綜合建模，對學生掌握過程中的學習問題進行智能診斷與精準改進，教師發(fā)現(xiàn)與增強學生的學科優(yōu)勢，實現(xiàn)每個學生的個性化學習，提升教師在平時課堂上的精準教學和日常在線教學的綜合能力。

三、研究內(nèi)容

（一）分析學生記單詞難的原因，英語學科教師可以利用智慧學伴的公共題庫或自行命題組建在線測評，布置給學生。學生日常學習過程中可以有效利用日常測評，及時檢測，夯實基礎。

通過2020 年6 月前期調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在英語學習過程中，大部分學生覺得背單詞是英語學習過程中最困難的一個環(huán)節(jié)，由于沒有掌握正確的學習和記憶單詞的方法，無法跟上學習進度，從而導致學習興趣越來越低。其中，在成績較穩(wěn)定的學生群中發(fā)現(xiàn)，高達百分之七十九的學生對按讀音規(guī)律記憶單詞的方法有較高的熱情。所以我們的目標就是讓學生掌握根據(jù)音標記憶單詞的方法，并能將單詞正確地運用到句子與篇章中。農(nóng)村學生的英語學習途徑較為單一，過于依賴課堂教學，死記硬背。對于英文歌曲，英文電影等等拓展活動，學生雖然感興趣，但是由于單詞量不足，無法完全看懂，所以只是偶爾進行小片段的活動拓展。而在接下來的教學中，我們可以將這些進行大量線下練習，既調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學習的趣味性，還能增強學生的英語語感。

（二）探索學生認知單詞并記憶的學習方法，基于單個核心概念，設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等幾個能力層級的測評題目，形成了考查學生在單個核心概念上學科能力狀況的微型測試。再利用智慧學伴平臺英語的微課資源，覆蓋所有必備知識點學習方法。

（三）尋找科學有效的課堂教學模式；在小學階段，我們較多運用直接法，通過圖片，游戲，簡單的chant 或英文歌進行教學，讓學生能對單詞有個直觀的印象，然后用自然拼讀法，讓學生能把單詞中的字母與其發(fā)音聯(lián)系起來，從而自行拼讀記憶。初中階段則用簡單的英語單詞解釋較復雜的單詞，再輔以音標拼讀進行記憶。

（四）總結(jié)歸納英語學習記憶單詞的方法，英語教師根據(jù)系統(tǒng)得出學生知識掌握的情況，再給每個學生推薦學習資源，教師構(gòu)建學生在智慧學伴診斷模塊，查閱自己各科測評報告，及時了解學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，并結(jié)合智慧學伴平臺推薦英語學習記憶單詞的練習和資源，有效進行查漏補缺，真正實現(xiàn)個性化學習方法。

（五）構(gòu)建以學生為主，教師為輔的積極性課堂，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平創(chuàng)建屬于學生自己的單詞學習架構(gòu)，讓單詞學習不再枯燥，而成為活潑有趣的學習活動。

四、擬解決的關(guān)鍵問題

學生記憶單詞中遇到的主要問題：學生單詞記憶難，傳統(tǒng)記憶方法較枯燥，以至于對記憶單詞沒有興趣；學生沒有系統(tǒng)有效的單詞記憶法，通常只能死記硬背；學生單詞記憶時效短暫，經(jīng)常是為了應付老師的聽寫所進行的短期記憶，之后無法調(diào)用。

五、進度

因此此次研究中將要解決的關(guān)鍵問題是如何提高學生記憶英語單詞的興趣，進而讓學生能系統(tǒng)有效的記憶單詞，形成長期記憶。教師可以及時了解班級整體學生記憶英語單詞及每個學生在英語單詞記憶中單個核心概念上的掌握情況，學生也可以及時了解到自己單詞記憶中的薄弱知識點，教師可以查優(yōu)鑒短，鞏固提升學生掌握記憶單詞的能力。

截止至2020 年7 月進行的《2020 英語七年級下學期總測汕尾期末03 班級單科報告》顯示，實驗班13,14 班經(jīng)過兩個月的實驗教學后，部分學生能識別單詞的拼寫，拼讀規(guī)律。

在之后的實驗教學中還要鞏固學生對拼寫，拼讀規(guī)律的理解，爭取更多學生能有所得，還要讓學生學會記憶單詞之后能正確理解，運用單詞。