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        針對新時期幼小銜接的點滴思考

        2021-11-30 11:16:39李玉華
        魅力中國 2021年6期

        李玉華

        (河北省承德市鷹手營子礦區(qū)壽王墳鎮(zhèn)中心校,河北 承德 067250)

        一、幼小銜接的意義

        幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié),銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展,因此,這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視。所謂“幼小銜接”,泛指幼兒進入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動,可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個系統(tǒng)整體,既有連續(xù)性又有階段性,連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接,前者為后者做準(zhǔn)備,兒童從幼兒園進入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折,是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時期,幼兒的社會交往能力是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容,它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證,幼小銜接進行得不順利,孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象;心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等;甚至?xí)?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué),以及學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)今社會中獨生子女占絕大部分,而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛,使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”,凡事以“自我為中心”的傾向,往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求,這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破,長此以往,他們會缺乏與人交往、合作的機會,他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。

        二、當(dāng)前幼小銜接中存在的問題

        (一)單向性

        不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做,積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作,無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法,還是作息時間方面都主動像小學(xué)靠攏,而小學(xué)與幼兒園的銜接很少,形成銜接工作的單向性。事實證明,雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

        (二)片面性

        幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性,重知識準(zhǔn)備,輕能力培養(yǎng),只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字,會做多少算術(shù)題,部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力,不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康,忽視了他們的心理健康。

        (三)表面性

        不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如:背書包上學(xué),活動時間延長,每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力,有意注意的持久性,學(xué)習(xí)的主動性、積極性,自制力等常常被忽略了。

        三、怎樣做好幼小銜接

        (一)應(yīng)端正學(xué)前教育思想

        幼兒教育是啟蒙教育,目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人,它的任務(wù)不僅是傳授知識,更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實為培養(yǎng)下一代負(fù)責(zé),嚴(yán)格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué),決不能拔苗助長。學(xué)前教育的重點應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ),明確認(rèn)識自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準(zhǔn)備,幼兒園應(yīng)避免使用小學(xué)教材,因為這樣不僅會加重幼兒的負(fù)擔(dān),還會降低他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)興趣和積極性,造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應(yīng)按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,在幼兒心理、生理、智力和行為習(xí)慣方面,為幼兒入小學(xué)作準(zhǔn)備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力,提高他們組織和控制能力,發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。作為教師,應(yīng)努力提高自身素質(zhì),認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識、競爭意識作為長期目標(biāo)。在一日活動中,采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

        (二)做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作

        建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動,參加研究幼小銜接的研討會,與一年級教師之間進行教育教學(xué)雙向交流活動,使雙方在交流。互了解、互相配合,互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級教學(xué)情況的基礎(chǔ)上,如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)形式、方法以及對學(xué)生的要求,才能為完成幼小銜接,幼兒園大班進行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點、具體內(nèi)容,然后根據(jù)一年級授課大綱要求,適當(dāng)?shù)貙π律M行適應(yīng)性訓(xùn)練,這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過渡。

        (三)加強幼小教材的連續(xù)性,系統(tǒng)性

        這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復(fù),會使幼兒對所學(xué)內(nèi)容興趣降低,上課不注意聽講,作業(yè)馬虎,給教師教學(xué)帶來困難;反之,如果幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié),則易造成兒童對所學(xué)知識理解上的障礙,同樣也會對所學(xué)新知識不感興趣,喪失學(xué)習(xí)信心,收不到好的教學(xué)效果,因此必須組織幼兒園大班教師與一年級教師對幼小教學(xué)內(nèi)容進行仔細(xì)分析比較,認(rèn)真調(diào)查研究,作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。

        小學(xué)也要深化教育改革,推進素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學(xué)一年級時,應(yīng)布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境,減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒有更多的自由空間——適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏,課間上廁所的時間較自由,在學(xué)習(xí)上暫時降低難度,以減輕新生的壓力,縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時間,從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。

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