劉芮

（湖南省常德市石門縣夾山鎮(zhèn)三板橋完全小學(xué),湖南 常德 415300）

小學(xué)階段的教學(xué)主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，為之后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的知識性與文學(xué)性應(yīng)該同時提高，這樣才符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并且能夠突顯出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，有利于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、農(nóng)村語文教學(xué)存在的問題

第一，教學(xué)方法、手段趨向復(fù)雜化、形式化。很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師在課前的教學(xué)方法、手段的選擇上過于復(fù)雜化，課堂活動的設(shè)計(jì)傾向于形式化。教師往往為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，而采用多元化的教學(xué)方法和手段，但實(shí)際上與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情不高。

第二，教師大包大攬，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度低。當(dāng)前，在農(nóng)村地區(qū)，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)依然扎根在許多年長的教師思想深處，這些教師是知識和資源的壟斷者，包攬學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動，學(xué)生只能被動地接受教師已經(jīng)咀嚼碎了的知識，感受到的是語文課的枯燥性，這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到預(yù)想的效果。

第三，學(xué)生思維固化，缺乏質(zhì)疑精神。許多農(nóng)村小學(xué)語文教師缺乏創(chuàng)新、探究精神，教學(xué)模式單一，將學(xué)生視為知識的容器，致使其不敢質(zhì)疑教師。久而久之，學(xué)生的語文思維被束縛，難以產(chǎn)生個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第四，教師提出的作文題目脫離學(xué)生生活實(shí)際。在作文課堂上，一些語文教師在命題時不考慮小學(xué)生的年齡特征，給其設(shè)置一些如“我的理想”這類比較空遠(yuǎn)的作文題目，對題目的解釋也不到位，強(qiáng)行讓學(xué)生完成。這樣一來，小學(xué)生只能挖空心思去虛構(gòu)，寫出來的內(nèi)容都是套話，毫無生氣。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效開展策略

（一）自主合作探究

自主合作探究性學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式，教師通過設(shè)定不同的任務(wù)，讓學(xué)生合作互助完成，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其高效完成課堂任務(wù)，還能培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)是最常用的一種方法，在進(jìn)行教學(xué)前，教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，在征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、側(cè)重點(diǎn)，以及小學(xué)生的性格、興趣、語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢、交流能力等因素合理劃分小組。接下來教師將某一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個小項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，這篇文章篇幅較長，對于剛上一年級識字不多的學(xué)生來說，朗讀和學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。筆者在教學(xué)第一至第五自然段時，先讓學(xué)生自讀課文，然后讓他們說一說課文中都寫了黃山的哪些奇石、它們都有什么特點(diǎn)。這幾個小任務(wù)符合低年級小學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠充分調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)其自主研究學(xué)習(xí)的能力。然后筆者通過多媒體展示了二幅插圖，讓學(xué)生以小組合作的形式先閱讀相應(yīng)介紹奇石的自然段。如針對第一自然段中介紹的仙桃石，筆者讓學(xué)生在組內(nèi)討論一卜為什么這塊奇石偏偏要用“仙”這個字。目的是讓學(xué)生通過合作交流，結(jié)合課文中運(yùn)用的“飛”和“落”等字詞，感受到仙桃石的神奇。后而二個段落的教學(xué)也同樣如此，筆者結(jié)合課文中的關(guān)鍵字詞，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式深入解讀課文，感受黃山石的奇妙之處。

（二）微課分層教學(xué)

學(xué)生具有個體差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以通過制作一些具有針對性的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課下獲取知識，使基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生得到不同程度的提高。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)時，為了為學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo)，教師可以從不同角度制作相關(guān)微課。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以制作生字詞識讀的微課，讓他們學(xué)會正確讀寫“估量”“損失”“殿堂”“眾星拱月”“奇珍異寶”等詞語，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以制作尋找和理解關(guān)鍵詞的微課，讓他們通過微課學(xué)會從文中找出關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟文字的表達(dá)特點(diǎn)，體會作者所要表達(dá)的情感。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以制作以問題為導(dǎo)向的微課，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主梳理課文結(jié)構(gòu)，理解文章的內(nèi)容，體會作者對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

（三）閱讀結(jié)合寫作

語文作為一門語言類學(xué)科，閱讀與寫作是兩大不可分割的重要組成部分，其中閱讀是知識積累的有效途徑，屬于語言輸入;寫作是知識升華的有效形式，屬于語言輸出，一人一出展現(xiàn)了語文的魅力。在小學(xué)語文教學(xué)中，能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的關(guān)鍵通道，學(xué)生只有在閱讀中不斷涉獵、接受文化的熏陶，獲取審美情趣，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到“下筆如有神”的地步。不重視閱讀的語文教學(xué)，在寫作中必然會出現(xiàn)腹空筆澀。因此，小學(xué)語文教師要教會學(xué)生閱讀，通過閱讀豐富語言、詞匯、寫作素材，并嘗試自主寫作

以《觀潮》一課教學(xué)為例，課文描寫了錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮過后的景象，以及觀潮的盛況，其中涉及大量優(yōu)美語句和令人心情澎湃的詞匯用語。教學(xué)時教師可以側(cè)重語言的分析，比如“江面很平靜，越往東越寬，…遠(yuǎn)處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)?！闭Z句中注重空間順序，為讀者營造一幅清晰的來潮前景象。教師要針對這一點(diǎn)展開重點(diǎn)分析，讓學(xué)生領(lǐng)會此種寫作的妙處，從而積累寫作技巧。

三、結(jié)語

基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革促使一線教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極采取有效的措施推動課堂變革，為構(gòu)建高效課堂做好了準(zhǔn)備工作。新時期，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該積極參與教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)發(fā)力，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，將農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升上去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。