譚偉

（云南省昆明市金岸中學(xué)，云南 昆明 650100）

伴隨著素質(zhì)教育在初中地理教學(xué)中的落實(shí)，促使教師在教學(xué)中不僅重視地理基礎(chǔ)技能的培育，同樣重通過教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)滋養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思維情感，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，將三維教學(xué)目標(biāo)貫穿地理教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中更加側(cè)重于知識和技能的培育，教學(xué)形式趨于單調(diào)化，學(xué)生難以單純的結(jié)合教師的講授理解抽象地理知識，因此教學(xué)效果始終差強(qiáng)人意。在現(xiàn)代化初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，借助豐富多樣的教學(xué)形式的實(shí)施落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此，本文結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐，簡要闡述落實(shí)三維教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的措施。

一、挖掘情感因素，培育健康價(jià)值觀念

地理教材飽含著人文性，是對學(xué)生情感教育的補(bǔ)充，在教學(xué)中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究其中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)容，在教學(xué)中滲透情感教育的因素，培育學(xué)生形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。在以往教學(xué)中過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視地理教學(xué)中對學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的培育。因此在初中地理教學(xué)中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究文章中的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行深入了解，通過指引學(xué)生感受其與生活和周圍密切相關(guān)的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自豪感，落實(shí)情感教學(xué)和培育學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念，落實(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀培育目標(biāo)。

例如，在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《極地地區(qū)》中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究極地的變化對學(xué)生生活的影響，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，了解基地是科學(xué)研究的寶地，培育學(xué)生保護(hù)兩極地區(qū)的環(huán)境意識。老師可以通多媒體視頻為學(xué)生展示極地的地理位置、自然環(huán)境等，為學(xué)生展示極地的變化可能產(chǎn)生的影響，拓展學(xué)生的認(rèn)知的同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情感培育拓展，為學(xué)生的價(jià)值觀的形成和發(fā)展提方向借鑒。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識

隨著新課改革在教學(xué)中的深入落實(shí)促使教師側(cè)重于建設(shè)啟發(fā)式、探究式教學(xué)課堂，推動學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行理解和掌握地理知識和技能。在傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)形式阻礙了教學(xué)效率的提升和發(fā)展，因此在初中地理教學(xué)中教師能夠以培育學(xué)生知識和技能為目標(biāo)，利用對媒體的圖文和視聽直觀的進(jìn)行知識呈現(xiàn)，使教學(xué)符合初中階段學(xué)生以形象思維為主的思維結(jié)構(gòu)，改善枯燥的教學(xué)課堂，通過多元化教學(xué)形式的引入，構(gòu)建積極向?qū)W的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生發(fā)揮主體性進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，有效的培育學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識的獲取、收集和處理信息的基礎(chǔ)能力。

例如，在《節(jié)約與保護(hù)水資源》一節(jié)教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生知識的歸納總結(jié)，不僅培育學(xué)生掌握地理的基本知識，而且提升學(xué)生自主獲取知識的能力。老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考水資源的利用價(jià)值、淡水資源的來源等問題自主探究解決問題的方法，促使學(xué)生發(fā)會主觀能動性掌握基礎(chǔ)知識。老師在教學(xué)中創(chuàng)新的引入問題情境為學(xué)生搭建合作探究的空間，促使學(xué)生在教學(xué)中積極發(fā)揮自主性高效的掌握地理基礎(chǔ)知識和技能。

三、強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，鍛煉知識應(yīng)用能力

地理教學(xué)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技通過分析解決生活實(shí)際中遇到的問題。因此在教學(xué)中教師應(yīng)立足三維教學(xué)目標(biāo)，通過過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)優(yōu)化地理教學(xué)，通過培育學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在初中地理教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合合作探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在《生態(tài)環(huán)境與資源開發(fā)》教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)新練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性活動。老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資料合作整合中國資源的基本國情和面臨的問題，通過學(xué)生結(jié)合自身的探究和收集能力，將自身在生活中的所見所聞進(jìn)行調(diào)差整理，促使學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作調(diào)查與整理不僅促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際深化知識的理解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生對地理知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。

綜上所述，三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。三維教學(xué)目標(biāo)在初中地理教學(xué)中的落實(shí)是教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的需求進(jìn)行的大膽創(chuàng)新，在教學(xué)中教師應(yīng)精準(zhǔn)的把握教學(xué)實(shí)際，靈活的運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式是三維教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培育多方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。