施陸贏

（江西省樂平中學，江西 樂平 333300）

理性思維是一種比較抽象的概念，但是它有著明確的方向，能夠在有充分思維依據(jù)基礎上，對所研究的事物或者所提出的問題去進行多方面、多角度的觀察、比較、再進一步去分析所產(chǎn)生的生物學現(xiàn)象，它是比較綜合性、抽象性、概括性的一種思維，理性思維并不是一蹴而就的，而是在學生們學習接受過程中慢慢培養(yǎng)形成的，樹立一個積極的態(tài)度，去學會養(yǎng)成獨立思考、學會反思的良好學習習慣，了解掌握高中生物教學所包含的知識，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，所帶來的價值和影響，從而去提高學生理性思維的能力，調(diào)動學生們的積極性，對學科產(chǎn)生濃厚興趣。

一、培養(yǎng)理性思維，優(yōu)化生物教學內(nèi)容

在生物教學課上，老師不僅僅是要傳授教學知識，更重要的是根據(jù)學生學習能力、思維能力去更新教學觀念、教學方式，去優(yōu)化教學內(nèi)容，比如在學習《細胞核》這一章，教材給我們所呈現(xiàn)的教材內(nèi)容順序是這樣的:首先是細胞核的相關實驗，其次是細胞核的功能，最后是細胞核的結構，教師在教學這一章節(jié)內(nèi)容時，應該要優(yōu)化教學內(nèi)容，在備課授課時，首先是先從細胞核的結構入手，再深化學習細胞核的功能，再了解這些知識之后，更進一步了解細胞核的相關實驗，掌握實驗方法和技巧，學生們在接受這一過程的學習，會跟隨老師的教學理念循序漸進進行下去，在課堂上，引導學生發(fā)散思維，說出自己的想法，老師在課堂中不僅要作為引導者和組織者，也要注重一個作為傾聽者和答疑解惑者，通過學生對于一個問題有不同想法的態(tài)度，可以開展以辯論的形式對學生進行一個理性思維的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)理性思維，創(chuàng)造良好學習情境

實驗在生物課中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在生物學教學過程中，教師應該把理論和實踐結合起來，更新以往傳統(tǒng)的教學理念，運用新的教學方式，在傳授要課本理論上的知識的同時，積極帶學生走出課本，融入到生物實驗活動中去，除此之外，現(xiàn)在的教學設施比較完備，但大多數(shù)老師都運用多媒體，過度重視了教學課件的表面功夫，利用多媒體動畫實驗去取代實際行動的實驗，而忽視了更多深層次的實質(zhì)內(nèi)容，并且多媒體是很容易讓學生接受，但是也會產(chǎn)生不良的現(xiàn)象，例如:學生注意力不集中、不善于去做筆記，對于多媒體所展示的知識消化時間不足，導致學生的實踐動手能力得不到培養(yǎng)和提高，就達不到良好的教學效果，所以老師在運用多媒體教學時，要注重教學與實際實驗活動的結合，在讓學生們在吸收課本知識之后，引導學生們?nèi)⑴c生物實驗活動，培養(yǎng)他們的動手能力，讓教學任務高效率地開展下去。

三、培養(yǎng)理性思維，打破固有系統(tǒng)思維

高中階段是學生們面對升學壓力較大的一個漫長過程，所以學生大多對于知識都只是機械性地去記憶，并不會深刻去見了解，更不會出現(xiàn)有創(chuàng)新的想法，所以，教師在教學過程中，首先要積極引導學生對于學科產(chǎn)生興趣，其次，課堂上要以學生為主體地位，老師作為引導，讓他們從多角度、多方面、多層次地去思提出問題、分析問題，最后鼓勵學生們勇于提出自己的想法、解決問題，教師要做到根據(jù)學生發(fā)散思維的特點，抓住時機，幫助學生們脫離常規(guī)思維的牢籠，在高中課堂都是有良好的實驗教學設施，教師在傳授知識這一過程中可以將學生們的創(chuàng)新思維引進來，融入到生物實驗課程中來，例如在學習“檢測生物組織中油脂、糖類以及蛋白質(zhì)”的實驗課程中，老師先讓學生課后去預習，在課堂時，可以讓學生們自帶所需的實驗材料，再根據(jù)每個學生所帶的不一樣的材料，能夠帶領學生觀察感受不同材料發(fā)生實驗反應所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，再把學生們分配成小組，選出每小組的代表、記錄員、解說員等，讓學生們都能夠有效地參與進來，提高學生對學科學習的熱情，進一步擴展了學生們的思維能力。

四、培養(yǎng)、注重學生思維嚴謹性

理性思維是一種客觀抽象的概念，在這過程中是要以一定的事實依據(jù)為基礎的，是一種邏輯性強、嚴謹性高的形式，也是我們在對待問題、掌握事物規(guī)律所把握的一種手段，通過老師在引導學生進行教材案例與其他案例比較分析、推動學生思維能力的發(fā)展、最終得到一個總結性的成果，從而解決問題的這么一個過程來體現(xiàn)。例如在學習“基因分離定律”的課程學習過程中，教師在教學過程中，首先可以將孟德爾研究基因分離定律的過程展示給學生們，讓他們通過在這一展示的過程中整理自己的思路，從而鍛煉他們的學會思考的能力。孟德爾研究基因分離定律所得出的結論并不是一步到位的，而是在不斷反反復復猜想、假設、推理、實踐的過程中完成的，我們可以從中看出，在生物教學領域中，只有去通過反反復復的實踐才能夠有機會驗證真理一刻，教師要讓學生清楚地認識到，如果在實驗中證明假設有問題時，就要不斷調(diào)整方向，努力找到更優(yōu)的解決方案，在失敗的過程中積累經(jīng)驗，強化學生們的學習邏輯思維能力。

結束語

在學科教學過程中，無論是運用哪種方法，都要遵循教學規(guī)律、教學原則，在生物學學科角度來看，教師在傳授知識時，要學會理論與實踐結合起來，打破固有的系統(tǒng)思維，在教學過程中創(chuàng)造良好的情境，優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生理性思維能力，提高教學質(zhì)量，對學生學習起到良好的引導效果。