郝晨明

（河北省保定市清苑區(qū)北店鄉(xiāng)冉河頭小學(xué)，河北 保定 071100）

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

我們已經(jīng)了解和認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用和角色，但是從高年級(jí)數(shù)學(xué)課程當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，新課程教學(xué)改革條件下教學(xué)手法方面雖然得到了一些改進(jìn)，但是在數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)意識(shí)形成的過(guò)程中，依然存在諸多問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性等也需要大幅度提升。

（一）局限性明顯

小學(xué)高年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡階段，它既承接著對(duì)小學(xué)階段知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)又擔(dān)負(fù)著初中階段學(xué)習(xí)意識(shí)和基礎(chǔ)思維模式地奠定和培養(yǎng)。因此，作為教師來(lái)說(shuō)，不能僅僅局限于小學(xué)階段的知識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還要逐步灌輸給學(xué)生一些更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和知識(shí)回顧的過(guò)程中尋找更加合適的學(xué)習(xí)方法。但是從當(dāng)前高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，許多教師都僅僅關(guān)注對(duì)小學(xué)前階段知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)，在體系和框架的提升方面做得還不夠。

（二）學(xué)生參與興趣不足

除上述問(wèn)題外，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)還面臨的另外一個(gè)問(wèn)題則是學(xué)生參與興趣不足。高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生小學(xué)所有階段的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行有效匯總，也需要開(kāi)啟一種更新的思維模式和思維習(xí)慣，建立有效學(xué)習(xí)機(jī)制。然而這兩項(xiàng)工作無(wú)論是哪一項(xiàng)，都需要學(xué)生進(jìn)行高度配合和推進(jìn)。但是從當(dāng)前高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程普遍不感興趣，加上傳統(tǒng)單一的教學(xué)手法，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂很被動(dòng)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效優(yōu)化措施

（一）數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力及自我挖掘力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成至關(guān)重要。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，課程教學(xué)改革的推動(dòng)下，正逐步朝更靈活的方向轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力要求越來(lái)越高。基于這樣一種環(huán)境，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止回顧、總結(jié)這一項(xiàng)，而是應(yīng)著眼于未來(lái)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行梳理和培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將數(shù)學(xué)思考和探索行為轉(zhuǎn)變成一種模式和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以一種更自發(fā)的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)習(xí)方法的有效灌輸

除前文措施外，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用多種數(shù)學(xué)方法，尤其是數(shù)形結(jié)合方法。偌大的數(shù)學(xué)世界，除了用數(shù)字表示外，其實(shí)還可以用圖形進(jìn)行詮釋和理解，比如就概率與統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，完全可以和數(shù)形的方法融在一起，啟發(fā)和幫助學(xué)生形成更加成熟的思維方式和形式。在數(shù)形結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中，教師一定要注意過(guò)程的循序漸進(jìn)，不要太過(guò)于急迫地將這一思想和方法灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)慢慢滲透。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維模式便會(huì)逐漸發(fā)生變化，自覺(jué)進(jìn)行思維方法的轉(zhuǎn)變。

（三）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展及信息爆炸時(shí)代的到來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。在不斷變化的時(shí)代背景下，擁有自主學(xué)習(xí)能力的人才能始終處于較有利的地位，保證自身能力的不斷提高。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅能有效提高學(xué)生邏輯推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能對(duì)學(xué)生思維的綜合發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)靈活而又隨意地給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)，并初步嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)行為。比如，就“空間與圖形”這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，建議在教學(xué)的開(kāi)端置入多種圖形或是提前設(shè)置好一些樣品，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生自己先對(duì)直角三角形的特點(diǎn)進(jìn)行判定；抽取學(xué)生代表聽(tīng)取最終結(jié)果，再由教師進(jìn)行最后定義的調(diào)整，給出直角三角形的定義。這樣一來(lái)，不僅能極大提高學(xué)生的思維活躍度，同時(shí)對(duì)于整個(gè)課堂氛圍的改善，能夠起到良好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，帶動(dòng)互動(dòng)化課堂

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多知識(shí)點(diǎn)都與生活有聯(lián)系。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極采取生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)視野拓展到相應(yīng)的主體中，這樣他們才能夠?qū)虒W(xué)中的重難點(diǎn)簡(jiǎn)單的化解，將教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活搭建起鏈接，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得相對(duì)容易接受。例如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師便可在講解的過(guò)程中融入生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，實(shí)施生活化教學(xué)。首先，課件呈現(xiàn)“買(mǎi)風(fēng)箏”的情境（教材中例1 的主題圖），畫(huà)面上醒目地顯示四種形狀各異、價(jià)格不同的風(fēng)箏。然后設(shè)問(wèn)：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息？買(mǎi)3 個(gè)蝴蝶風(fēng)箏多少錢(qián)？你能列出算式嗎？（教師板書(shū)或PPT 課件呈現(xiàn)：3.5×3=）這些生活中最為常見(jiàn)的買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景，學(xué)生最易產(chǎn)生想象，因此，他們能夠很快將這個(gè)課本例題還原到生活中，這樣學(xué)生在分析問(wèn)題之前，就可以通過(guò)自身或周邊的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感性的探析，這樣他們的邏輯思維也就能很快地轉(zhuǎn)變成具象思考，回答必定也會(huì)踴躍。接著教師追問(wèn)：大家看出這個(gè)算式和我們以前學(xué)過(guò)的算式有什么不同嗎？板書(shū)引導(dǎo)（板書(shū)課題：小數(shù)乘整數(shù)）今天我們學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘整數(shù)。例題講解之后，教師可以依托生活情境，為學(xué)生擬定相似題目，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己理解的方法自主解決問(wèn)題。在充分肯定學(xué)生的其他合理方法之后，著重分析和評(píng)價(jià)化“元”為“角”的算法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括這種算法的思考過(guò)程，體會(huì)小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系，感受小數(shù)乘整數(shù)還可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，初步感悟小數(shù)乘整數(shù)的算理和算法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自主嘗試，感悟算理，就能輕松的根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立分析出不同的計(jì)算思路。且這樣在教師創(chuàng)建的買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景中，學(xué)生經(jīng)過(guò)“設(shè)定—提問(wèn)—想象—思考—解答”等過(guò)程，加之良好的師生互動(dòng)，可有效提升教學(xué)實(shí)效性。

總而言之，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，一定要清楚認(rèn)識(shí)這一階段教學(xué)的定位，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法及自學(xué)能力培養(yǎng)等方面出發(fā)，幫助學(xué)生順利從小學(xué)階段過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)階段，為小學(xué)義務(wù)教育階段和初中教育階段的銜接奠定基礎(chǔ)。