馬志婷

（云南省麗江市永勝縣順州鎮(zhèn)中心小學，云南 永勝 674209）

引言：小學科學課堂的開設對培養(yǎng)學生的科學興趣、進行科普知識宣傳、開闊學生的認知與視野等都有積極作用。在科學課堂上，科學實驗是一個重要的環(huán)節(jié)，是讓學生感受科學的嚴謹性、了解科學的神奇魅力的重要途徑。保持科學實驗教學的趣味性是讓科學實驗順利進行、科學教育成果最大化的必要條件。教育工作者要從科學所具有的魅力出發(fā)，從小學生的認知能力和思維理念出發(fā)，牢牢吸引學生的注意力，推進科學實驗的開展。

一、依托興趣教學法，讓小學科學課堂豐富起來

（一）創(chuàng)設情境

合理創(chuàng)設情境，幫助學生思考。例如，學習《斜面的作用》時，教師可以創(chuàng)設情境為學生在山頂，怎么快速且安全地下山的問題。

（二）使用現代教學方法

現代教學方法即多媒體教學，多媒體課件上能有效標注力的大小，或將化學實驗中的化學反應用更直觀生動地呈現出來。

（三）小組合作學習

同齡人之間的互動與交流更頻繁，也會更有效率，學生的學習興趣與主動性會大大增強，這也需要教師適當引導，否則很容易偏離正軌。

（四）尋找生活中的常見例子

讓學生尋找知識點反映到生活中的例子，小學科學本身就是研究世界和生活的學科，這樣的例子會很多。

（五）名人效應

給學生介紹科學家的光輝事跡，例如，愛迪生做了上千次實驗才確定最合適的燈絲，諾貝爾不顧阻撓研究炸彈等，激勵學生的學習興趣。

（六）奇異事件

用生活中的奇異事件來吸引學生的目光，激發(fā)學生興趣，如日食、月食、潮汐現象等。

二、合理運用科學探究方法，激發(fā)學生的學習興趣

科學最初的發(fā)展是人類對生活的觀察，對神秘事物的好奇，從遠古時期人類發(fā)現火的使用方法，再到牛頓發(fā)現萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機都是一個個生動形象的小故事，教師完全可以依照這些故事的內容開展科學探究方法，讓學生了解當年發(fā)現科學知識背后的故事，促使學生從中體驗發(fā)現科學知識快樂。例如，在17 年科教版小學一年級《太陽與方向》教學活動中，本章的教學目標是讓學生了解太陽東升西落的自然現象，了解其中真實的科學現象，進而發(fā)散學生的思維能力，將自然現象觀察升級為宇宙奧妙探索。為了達到這個教學目的，小學學科教師在教學活動開始之前，在網絡上搜尋關于太陽神話故事和科學探究歷程，并將這些素材剪切放置在一個PPT 教學軟件里。在正式教學活動開始后，教師首先展示了我國古代故事夸父逐日故事和后裔射日故事，讓學生了解我國古人在遠古時期就已將開始對太陽進行了研究，并發(fā)揮了自己的想象力編繪出一個個生動形象的故事。隨著時間的推移，教師開始展示一些春秋戰(zhàn)國時期我國思想先知對太陽的思考，像兩小熱辯日故事并播放網絡上其他教育人員制作的視頻動畫，把文字描繪的故事變成形象立體的動畫故事，進而激發(fā)學生的想象力，讓學生也開始思考關于太陽現象的本質。最后教師可以將哥白尼的日心說放在PPT 教學課件的最后，演示出西方文明是怎樣從地心學說變?yōu)槿招膶W說，將這個故事放在最后可以讓學生放棄神話故事的猜想，轉為科學知識的探索。

三、“多媒體”在小學科學課堂探究中的積極應用

隨著信息技術的進步和新課程改革的不斷深入推進，對教師的教學要求提出了更高的要求，不僅要求教師能夠豐富自身知識儲備，還要求教師要學會合理使用各種教學媒介。在信息化的小學科學教學活動中，小學科學教師要能夠開展趣味的課堂教學內容，組織小學生積極進入學習狀態(tài)，也有利于教師管理班級紀律，營造良好的學習氛圍。例如，小學科學教師在引導小學生認識“聲音的傳播”“物體在水中的沉浮現象”“筷子在水中的折射現象”等，就可以積極地利用多媒體來開展這一教學內容。小學科學教師可以先從互聯網中下載與這些教學內容相關的視頻，然后再利用多媒體引導小學生進行觀看，引導小學生以最生動、最直觀的方式進行學習。在具體的教學活動中，小學科學教師可以說:“同學們，這節(jié)課我們來學習一些神奇的現象，現在請同學們認真觀看老師播放的多媒體?！毙W科學教師帶領小學生一起認真觀看。緊接著，小學科學教師可以說:“同學們，看完這些視頻，你有什么感受?你印象最深的一個實驗是什么?為什么呢?”小學科學教師通過相關問題的提問能夠進一步激發(fā)小學生的學習興趣，并主動投入科學知識的學習中來。在有的小學生回答說“老師看了這些視頻我感覺到了科學的多姿多彩和神奇，有許多我不理解的現象。讓我印象最深刻的實驗是把筷子放進裝有水的水杯中，筷子就好像斷了一樣，但是拿出筷子，筷子是完好的沒有斷”等回答。緊接著，小學科學教師還可以提問說：“同學們，把筷子放入了水中我們會發(fā)現筷子好像就‘折斷了一樣。認為這些物品還會被‘折斷’嗎?”在有的小學生回答：“老師我認為還是會發(fā)生‘折斷’現象。”小學科學教師可以進一步提問如：“那如果放進水里的物品，是一塊很小的橡皮、石頭呢?還會有‘折斷’現象嗎?如果沒有會產生什么現象呢?你能利用身邊的物品做個小測試嗎?請同學們課下自主進行實驗，在下一節(jié)課在課堂上和老師、同學分享你的實驗結果?！毙W科學教師通過有趣的問題引導小學生對科學現象進行學習，也有利于小學科學教師管理全班小學生的學習。

結論：興趣是最好的老師，教師科學課堂上的實驗教學應該把握趣味引導的原則。要避免將科學實驗當成一個形式化的過程、避免讓學生知其然而不知其所以然。教師要努力為學生營造良好的科學探究氛圍，培養(yǎng)學生形成良好的科學探究習慣，讓科學這門課程最大限度地發(fā)揮作用，引導小學生健康成長。