安錦蘭

（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100000）

一、何謂“CBI”理論

CBI 是Content-based Instruction 的縮寫，即內容教學法。CBI 是一種教學方法，它的側重點是通過語言來教授某些內容而不是單純的教授語言。教授語言的最佳條件是把語言和語言所承載的內容相結合，把語言作為學習某個科目的媒介。在這里的content 指的是用于語言教學目的的科目或是主題。

在過去的十年中，CBI 理論在美國和加拿大的第二語言教學課堂上應用被證明是十分有效的，（王士先，1994）而后又被應用在ESL 課堂上，如果正確應用的話，CBI 有很多優(yōu)點：它為學生提供了很多可理解的有意義的輸入。Krashen(1984)指出第二語言的習得不是讓學生記憶單詞或是完成語法練習就可以做到的，而是接受到可以理解的輸入。CBI 理論恰恰可以做到這一點，以語言為媒介提供大量有意義的輸入。并且CBI 教學還為學習者提供了有意義的運用第二外語的機會。Swale 指出為了提高交際能力，學習者勢必會盡量抓住機會進行第二語言的產出.而且，還能增強學習者的學習興趣，當學習者發(fā)現學習的內容與個人的興趣或是工作需要相關，就會提升他們學習的動機，增強學習的興趣，降低憂慮。從本質上說，CBI 為學習者提供了使用第二語言/外語的機會，使他們能夠把其他科目或內容與第二語言的學習結合起來。

二、CBI 教學的模式

根據Brinton.Snow &Wesche (1989),CBI 教學分為三種模式。由于教學背景，教學課程和對象不同這三種模式在教學都略有差別，但它們的出發(fā)點都是相同的---將語言教學和內容教學結合起來。

（一）主題式模式

主題式模式可以廣泛運用在EFL 課堂。是挑選某個或某幾個主題作為課堂教學內容。主題的選擇應該是學生非常感興趣的，以此來和吸引激發(fā)學生的學習熱情。教學內容的選擇非常廣泛，可以挑選不同的話題，比如說天氣預報，信件，新聞等等。使語言應用更貼近于生活，學習者之間可以進行有意義的語言交流。教師的講授是以宣講主題為主的，也就是說，語言教學是通過教師講授主題內容所用的教學語言而不是通過專門安排的語言教學內容來實現的。聽、說、讀、寫等技能都是通過對主題內容的學習過程使學生掌握的。

（二）保護式模式

保護式模式目前廣泛應用于美國和加拿大的大中學中，分離式教學的目的是為了讓ESL 學習者能向本族語學生那樣學習相同的課程。Sheltered 是指將第二語言/外語學習者與本族語學習者分開教學，在語言方面給與特殊輔助（比如說放慢語速，用詞淺顯）以便于他們理解專業(yè)課程的內容，保證第二語言/外語學習者學習的效果。兩個教師可以合作講授某一個課程。一個老師教授內容另一個老師側重語言。他們可以同時上課或是將課時一分為二。例如，負責內容教學的教師講課完畢后，語言教學教師隨后可以通過復習的方式來檢查學生是否理解了內容教學中出現的重要詞匯。

（三）附加式模式

這種方式要同時開出同樣內容的兩門課：專業(yè)課和外語課，齊頭并進，分別由專業(yè)教師和外語教師上課。專業(yè)課是與native speaker 學生一起上，目的是講授專業(yè)內容，而外語課的目的則是讓學生掌握為聽懂專業(yè)課所必要的外語知識。附加式課程可以在正常教學之前的假期中進行或是和正常教學同時進行。

三、CBI 模式的共同特點

1.把學習語言與學習專業(yè)內容相結合，以內容為出發(fā)點，主要目的不是獲得語法知識和掌握詞匯，而是獲取信息。而這恰好符合高職學生的學習目標。高職學生在語法和詞匯方面很弱，由于英語基礎薄弱，往往會出現反復地學習詞匯和語法，忘了學，學了忘，又沒有使用的途徑，很多學生會產生挫敗感。如果教學是從內容出發(fā)，在一個時間段里，學生可以對某一主題有一定的掌握，使他們擁有成就感。這樣可以增強他們學習的動力。

2.學生可以接觸到真實材料,而不是單為獲得語言知識而編寫的教材；學習之后就可以實地應用，這樣就可以真正地完成語言的輸入和輸出的結合。同時應用之后又會激發(fā)學生進一步學習的熱情。