馬海燕

（新疆庫(kù)車(chē)市第五幼兒園，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

國(guó)內(nèi)外眾多研究結(jié)果表明，早期閱讀對(duì)幼兒注意力、觀察力、記憶能力、想象能力、思維能力及語(yǔ)言能力都有一定程度的促進(jìn)作用。早期閱讀的目的不是想讓幼兒通過(guò)閱讀獲取多少知識(shí)或信息，而是幫助幼兒在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)其閱讀興趣，進(jìn)而形成一些基本的閱讀習(xí)慣與能力，利于幼兒成為一個(gè)熱愛(ài)閱讀、能夠有效閱讀的人，能夠?yàn)樗麄冮喿x理解以及未來(lái)的學(xué)業(yè)成就奠定基礎(chǔ)。尤其是圖畫(huà)書(shū)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最適宜的閱讀材料，可以幫助幼兒在早期擁有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文化探索。國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒閱讀興趣的研究還相對(duì)較少。本文闡述了學(xué)前教育中閱讀的重要性，并給出了學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的具體措施。

一、學(xué)前教育中閱讀的重要性

（一）促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展

閱讀對(duì)于幼兒智力的開(kāi)發(fā)有著重要的作用。因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇，對(duì)這個(gè)階段的幼兒進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠強(qiáng)化其思維的發(fā)展。當(dāng)幼兒在閱讀繪本提出問(wèn)題時(shí)，老師和家長(zhǎng)及時(shí)地解答能夠強(qiáng)化其對(duì)周?chē)挛锏睦斫夂驼J(rèn)知，幫助其形成獨(dú)立的思考能力，也就是說(shuō)，學(xué)前閱讀能夠強(qiáng)化幼兒的心理認(rèn)知，鍛煉其思維能力的形成。

（二）有益于幼兒豐富認(rèn)知

學(xué)前閱讀選擇的書(shū)籍，大部分都是圖片和文字相互穿插的形式，在閱讀的過(guò)程中，幼兒能夠被書(shū)本的內(nèi)容吸引，會(huì)帶著好奇心去閱讀，豐富的書(shū)本內(nèi)容能夠讓幼兒獲得各種各樣的知識(shí)，拓寬知識(shí)視野。

（三）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)自思考能力

學(xué)前教育時(shí)期，大部分家長(zhǎng)和教師都會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，良好的閱讀內(nèi)容能夠架起溝通的橋梁，連接幼兒和大人的世界。在閱讀遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)或老師的答疑解惑，能夠讓幼兒理解閱讀內(nèi)容。長(zhǎng)此以往會(huì)鍛煉其自主閱讀的能力，在閱讀結(jié)束后，幼兒會(huì)適當(dāng)表達(dá)自己的內(nèi)心看法，對(duì)故事的見(jiàn)解，對(duì)圖片的認(rèn)知都是思考的過(guò)程，所以早期的閱讀能夠強(qiáng)化幼兒獨(dú)立思考的能力。

（四）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言方面的培養(yǎng)

幼兒學(xué)前閱讀能夠強(qiáng)化其語(yǔ)言方面的能力，在觀看文字和圖片時(shí)，幼兒往往會(huì)邊看邊表達(dá)自己的想法，這個(gè)時(shí)期的孩子處于口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)對(duì)圖片和文字形成自己的理解，之后模仿講述，所以這個(gè)階段的閱讀能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。

二、學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的措施

（一）合理利用繪本

由于學(xué)前教育中幼兒的年齡較小，大部分教師都選擇用繪本通過(guò)繪畫(huà)和文字對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀的傳導(dǎo)。在選擇繪本的過(guò)程中，教師需要重視所選擇繪本的合理性，教師需要選擇圖片和文字占比合理的繪本，繪圖過(guò)多的繪本會(huì)使幼兒只重視瀏覽其中的繪圖，而不重視文字學(xué)習(xí)，而文字過(guò)多的繪本會(huì)因?yàn)橛變盒闹巧形窗l(fā)展成熟，不容易使幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣，這種情況會(huì)很大程度上影響幼兒閱讀的效率。教師不僅要選對(duì)繪本，還需要合理運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒閱讀興趣地培養(yǎng)。例如，對(duì)于不同年齡段的幼兒，教師需要進(jìn)行不同階段的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于年紀(jì)偏小的學(xué)生，教師需要多加引導(dǎo)選擇繪圖較多的繪本，指引幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；隨著年齡的增加，教師對(duì)于稍大年齡的幼兒，可以選擇繪圖適當(dāng)減少的繪本，同時(shí)適當(dāng)?shù)販p少陪同閱讀的時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)自閱讀、獨(dú)自思考。

（二）運(yùn)用形式豐富的閱讀引導(dǎo)

幼兒教師可以創(chuàng)新指引閱讀形式，強(qiáng)化幼兒的閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。通過(guò)細(xì)心地觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)內(nèi)所有物品的設(shè)置都有一定的緣由，走廊內(nèi)的指示牌指引幼兒的行走路線，餐廳內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)告訴幼兒要節(jié)約糧食。教師可以合理地運(yùn)用這些提示性的詞語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，比如在閱讀區(qū)域教師可以貼一些和閱讀相關(guān)的紙條，結(jié)合圖片和文字相融合的形式，讓幼兒明確閱讀要求?？梢詭ьI(lǐng)幼兒讀出提示語(yǔ)的內(nèi)容，讓幼兒理解其中蘊(yùn)含的意思，幫助其合理化地理解周?chē)氖澜?，感知語(yǔ)言的魅力，提高其閱讀的興趣。

（三）通過(guò)實(shí)際活動(dòng)促使幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成

除了在日常教學(xué)和生活當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的興趣外，教師也可以組織一些實(shí)際活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣。在日?；顒?dòng)中教師可以讓幼兒獨(dú)立制作自己喜歡的指示牌，在制作完成后向班級(jí)內(nèi)其他小朋友展示，教師對(duì)于制作合理美觀的指示牌要給予小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作的積極性；也可以將優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)內(nèi)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參加活動(dòng)。幼兒可以在制作指示牌的時(shí)候翻看之前讀過(guò)的繪本，查找自己熟悉的漢字，在強(qiáng)化閱讀能力的同時(shí)，鍛煉動(dòng)手能力。

（四）舉辦閱讀交流節(jié)

教師要重視寓教于樂(lè)教學(xué)模式的引入，可以在班級(jí)內(nèi)部確定一個(gè)閱讀交流日，讓幼兒在這天和其他小朋友交流自己最近閱讀的繪本，也可以通過(guò)交換的模式彼此交流心得，閱讀交流節(jié)的設(shè)置能夠促進(jìn)幼兒之間的交流，在無(wú)形中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)的開(kāi)端，這一個(gè)階段無(wú)疑是特殊的。對(duì)于心智尚未發(fā)育健全的幼兒，進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)前教育階段的幼兒在閱讀過(guò)程中可以豐富自身見(jiàn)識(shí)，并且可以學(xué)會(huì)諸多溝通技能甚至生活技能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，如此一來(lái)同樣也可以為養(yǎng)成日后的閱讀習(xí)慣做鋪墊。學(xué)前教育需要重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，找尋能夠提升并啟發(fā)幼兒閱讀的方法，進(jìn)而讓幼兒更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。