程戎

（杭州市余杭高級中學，浙江 杭州 311100）

互聯(lián)網(wǎng)學習更強調(diào)的是學業(yè)自立，表現(xiàn)為獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性五個維度，通過互聯(lián)網(wǎng)學習生成的數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)學生互聯(lián)網(wǎng)學習中的五個方面的品質(zhì)，檢視學校學風建設(shè)的成果，并通過家校合育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進學習，優(yōu)化學風，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學習與學風的良性互動。良好的學風能夠幫助學生克服應急狀態(tài)下教學秩序突變所帶來的問題，保證學生互聯(lián)網(wǎng)學習的順利進行。反之，不良的學風在教學秩序突變的情況下會導致學習松懈，進而產(chǎn)生教學質(zhì)量的斷崖式下降。疫情嚴重形勢下，通過互聯(lián)網(wǎng)學習所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)來把握學風中存在的問題和發(fā)展動向，不僅僅有助于提高學習質(zhì)量，更有利于學風的進一步優(yōu)化，對未來常態(tài)化學習帶來積極而深遠的影響。

一、學風優(yōu)良的價值

（一）優(yōu)良的學風有助于應對應急事件

學風具有相對穩(wěn)定性，形成的基本途徑是模仿學習。學生在模仿辦學理念、學校制度、教師師風以及同伴的過程中實現(xiàn)個體的社會化，形成與學校理念、制度相一致的認知、情感、意志和行為，熔鑄為打上深刻學校烙印的個性品質(zhì)。學生群體中的共同心理和行為傾向具有相對穩(wěn)定性，即使在應急狀態(tài)下也能得以保持。良好的校風一旦形成，就具有鮮明的導向功能、強大的動力功能、持續(xù)的保證功能和廣泛的輻射功能，可以不斷傳承，切具有一定的穩(wěn)定性。反之，如果校風不正，學風不端，一旦遭遇危機狀態(tài)，常規(guī)的教學秩序被打破，正常的紀律約束突然削弱，就會滑向深淵，產(chǎn)生嚴重的負面影響，從這個意義上來說，積極建構(gòu)良好學風，是學校穩(wěn)定發(fā)展的基石，也是學校應對應急事件的依托。

（二）優(yōu)化學風是學校發(fā)展的基石

余杭高級中學以公開透明的管理制度為支撐，以過勤勉創(chuàng)新的管理作風為引導，以博學嚴謹為特征的教風，最終影響并積淀成以樂學善思為特征的學風。優(yōu)良的學風是學校寶貴的精神資產(chǎn)，是應對教育模式變化的底氣和信心來源。在居家在線學習期間，通過互聯(lián)網(wǎng)和家校合育的方式引導學生自我強化自立精神，是進一步優(yōu)化學風的必需，也是未來常態(tài)教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

二、學風優(yōu)化的路徑

（一）學風優(yōu)化的機遇

學風只是具有相對的穩(wěn)定性，在受到社會風氣、家風、校風、師風的影響，也會不斷發(fā)生變化。當學習環(huán)境突然發(fā)生巨大變化時，原有的約束削弱，惰性滋長，教師、同伴良性互動減少，學風就會發(fā)生變異。在全民阻擊新冠狀病毒疫情的特殊環(huán)境下，學生居家學習，外在約束被內(nèi)在約束取代，如果自己自律性不強，很容易出現(xiàn)態(tài)度敷衍，學習隨意，作業(yè)品質(zhì)降低等問題。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析，由于常規(guī)教學被打破，學校教學安排調(diào)整不及時，導致作業(yè)講評不充分，如果學生學習被動，容易產(chǎn)生知識消化不及時；傳統(tǒng)教學對學生聽講過程全程關(guān)注的情形由于網(wǎng)絡(luò)學習模式而弱化，加之學習平臺技術(shù)局限，無法對學生聽課與作業(yè)過程進行量化考核，容易導致遲到早退，或者中途退出，或者思想開小差，學習效果大打折扣。這反映出來的問題是學生學業(yè)自立精神的不足，這正是學風優(yōu)化需要正確面對的問題。學校根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)學習中出現(xiàn)的問題及時出臺管理制度進行引導，會幫助學生加強自律精神。如通過網(wǎng)絡(luò)平臺的點名功能在課前、課中、課后進行點名，根據(jù)回復情況進行統(tǒng)計，出臺學科學習積極分子和和遠程教學優(yōu)秀學生的評比活動，對缺課或者思想開小差的學生給予批評教育。學生的學風不僅不會因為重大公共衛(wèi)生事件而削弱，反而因為學業(yè)自立精神的加強而得到優(yōu)化。從這個意義上來說，應急事件給教育教學帶來什么影響，取決于學校是否采取了有效的措施。良好的管理作風能幫助學生克服環(huán)境變化所帶來的負面效應，甚至成為優(yōu)化學風的重要助力。

（二）學風建設(shè)的重點

學業(yè)自立是學風建設(shè)的靈魂。在線學習是基于媒介的教育教學實踐。課堂教學由于教師和學生處于同一個時空，教師在呈現(xiàn)內(nèi)容的同時，能夠看到學生，學生也能夠感受到教師。所以教師可以根據(jù)學生的反應，甚至精神面貌隨時調(diào)節(jié)自己的教學行為，教的過程和學的過程渾然一體。但是，在線教學、遠程教學時就會出現(xiàn)教的行為與學的行為情況迥然而異。居家在線學習，對學習者來說更挑戰(zhàn)。除了設(shè)備條件，最挑戰(zhàn)的就是學生的自主學習能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是大勢所趨，學校常態(tài)教學由于慣性使然對在線學習有拒斥心態(tài)，在線教學是個性化比較強的學習模式，與統(tǒng)一化的學校教學不相兼容。溝通和橋接在線教育和課堂教學的途徑是培養(yǎng)學生學業(yè)自立精神，即學生面臨學習任務(wù)是必須具備獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性的人格品質(zhì)。以學業(yè)自立精神為核心的學風建設(shè)不僅僅能夠解決學生居家在線學習時遇到的困難，更能在學校學習中表現(xiàn)更加優(yōu)秀，而且能夠彌合兩種異質(zhì)學習方式的鴻溝，真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以便更好地適應未來學習型社會帶來的挑戰(zhàn)。