蔡賢孝

（貴州省銅仁市石阡縣楓香仡佬族侗族鄉(xiāng)迎豐小學(xué)，貴州 銅仁 555103）

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展自主閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

大多數(shù)語(yǔ)文教師在開(kāi)展自主閱讀教學(xué)時(shí)，往往都會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)策略，依舊沿用講說(shuō)式教學(xué)手段，將自身當(dāng)作課堂主體，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體功效，僅僅只對(duì)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授與講解，忘記培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

與此同時(shí)，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)會(huì)直接忽略自主閱讀的必要性，并沒(méi)有給予學(xué)生充分的空間與時(shí)間讓其開(kāi)展自主閱讀，僅僅將自主閱讀當(dāng)作教學(xué)形式，認(rèn)為其并不能有效提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。此種教學(xué)思想會(huì)讓教師無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)法給予學(xué)生正確的教學(xué)指引，無(wú)法充分體現(xiàn)自主閱讀教學(xué)策略的重要性。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展自主閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師教學(xué)理念，開(kāi)展朗讀教學(xué)

語(yǔ)文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是開(kāi)展自主閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師往往只注重語(yǔ)文知識(shí)的講述，并沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘。但在素質(zhì)教育的要求下，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力當(dāng)作一個(gè)教學(xué)任務(wù)，而朗讀恰好是自主閱讀教學(xué)策略之中十分常見(jiàn)的手段，朗讀不僅可以深度刻畫學(xué)生對(duì)教材的記憶與理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織能力。與此同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教材的一些優(yōu)美文章進(jìn)行朗讀可以幫助小學(xué)生積累作文素材，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的閱讀能力。

比如，當(dāng)講解“桂林山水”課程時(shí)，此篇教材文章的教學(xué)目的是讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，充分掌握桂林山水的特征，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的愛(ài)國(guó)感情。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要讓小學(xué)生掌握如何從多個(gè)角度描述景物特征的寫作手法，教材文章之中具有很多語(yǔ)句優(yōu)美的描述，對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行朗讀或背誦不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，還可以豐富學(xué)生寫作素材，保證自主閱讀教學(xué)策略的開(kāi)展。

（二）對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心旺盛的階段，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間維持自身注意力的集中，難以對(duì)一件事物保持長(zhǎng)久的熱情。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式。

教師首先要保證新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要十分新穎，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師為了節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，往往會(huì)在毫無(wú)任何鋪墊的情況下直接進(jìn)入課程教學(xué)，小學(xué)生則難以快速融入課堂。如若教師運(yùn)用帶有趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則可以充分吸引學(xué)生目光。比如，當(dāng)講解“漁夫的故事”課程時(shí)，由于此篇教材內(nèi)容帶有濃厚的神話色彩，文章與日常生活并沒(méi)有過(guò)多的聯(lián)系，因此教師一定要選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行新課導(dǎo)入。像教師可以播放學(xué)生較為喜愛(ài)或者熟悉的神話故事視頻，讓學(xué)生仔細(xì)分辨這段視頻出自于哪個(gè)故事，會(huì)有部分學(xué)生答對(duì)，也會(huì)有部分學(xué)生答錯(cuò)。這時(shí)語(yǔ)文教師就可以順勢(shì)導(dǎo)入新課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生可以快速融入課堂教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)自主閱讀能力。

其次，教師需要依據(jù)小學(xué)生實(shí)際特征選用科學(xué)合理的教學(xué)手段。比如，當(dāng)講解“桂林山水”課程時(shí)，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生并沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)桂林山水的美麗景色，無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。這時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，在課前為學(xué)生們搜集與文章風(fēng)景相關(guān)的視頻或圖片。與此同時(shí)，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)的便利，將課堂內(nèi)容與教學(xué)資料制成PPT，利用強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生體驗(yàn)桂林山水的魅力，吸引學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的優(yōu)秀習(xí)慣。

（三）與學(xué)生進(jìn)行平等交流

教師需要打造和諧寬松的閱讀課堂氛圍，讓小學(xué)生可以在課堂之中大膽提出疑問(wèn)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行交流。同時(shí)，教師還需要充分尊重、理解學(xué)生，與學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流，要避免居高臨下式的提問(wèn)與責(zé)罵，要平等看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生充分的信任、理解與包容。教師還需要注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，用心聆聽(tīng)每一名學(xué)生的發(fā)言，要讓學(xué)生充分提出自己的閱讀體驗(yàn)與見(jiàn)解。最后，語(yǔ)文教師需要指引學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思過(guò)程中，小學(xué)生可以掌握多種自主閱讀方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，增強(qiáng)自身自主閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

自主閱讀教學(xué)策略是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重難點(diǎn)。閱讀的本質(zhì)是文章與讀者之間的對(duì)話，而閱讀教學(xué)則是文章、教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話與溝通的過(guò)程，自主閱讀教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展自主閱讀教學(xué)策略的必要性，選用豐富的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，發(fā)散學(xué)生思維，促使小學(xué)生構(gòu)建正確的閱讀思考體系，提升自主閱讀水平，保證語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的有效性。