段奇卉

（蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

一、生活教育理論，為幼兒園課程游戲化指引道路的方向

課程游戲化的研究，與陶行知先生的生活教育思想是息息相關(guān)的。陶行知先生在我們的眼里是一位偉大的教育家、思想家，他的“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育”思想表示，對(duì)于幼兒而言，生活就是一個(gè)游戲的世界。所以，運(yùn)用陶行知生活教育理論審視當(dāng)前的幼兒園課程游戲化研究，我們也就有了“游戲即課程，課程即游戲”理論指引的底氣。因此，陶行知先生的生活教育理論，給幼兒園的課程游戲化實(shí)踐的道路指引了方向。

二、教師參與游戲的態(tài)度和精神，為幼兒園課程游戲化提供保障

游戲是一種態(tài)度，更是一種精神，因?yàn)榻處熓怯變河螒虻闹С终?、合作者和引?dǎo)者，所以教師的游戲精神更加重要，游戲精神比游戲本身也更加重要。但是，從目前有關(guān)幼兒園課程游戲化的研究上來(lái)看，教師的游戲精神表現(xiàn)得似乎不是很好，問(wèn)題具體主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，有很多教師在游戲活動(dòng)之前會(huì)設(shè)計(jì)好活動(dòng)流程，也會(huì)為游戲創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，雖然這樣確定了游戲的內(nèi)容，也在程度上確定了課程游戲化的內(nèi)容，但是在教師組織幼兒進(jìn)行游戲或者實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，卻缺乏應(yīng)該具備的游戲精神。

另一方面，我們的一些教師，雖然都具有開(kāi)展課程游戲化的理念和意識(shí)，但是在平時(shí)開(kāi)展課程游戲化的相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中，卻沒(méi)有科學(xué)的游戲精神觀，具體表現(xiàn)在游戲過(guò)程中的指導(dǎo)性語(yǔ)言上，有的是過(guò)于“成人化”。

三、教師科學(xué)開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園課程游戲化提供新亮點(diǎn)

（一）以?xún)和囊暯?，開(kāi)發(fā)、優(yōu)化和升級(jí)教學(xué)活動(dòng)

例如在小班的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《開(kāi)始和停止》中，教師利用小班幼兒愛(ài)模仿的年齡特點(diǎn)，在開(kāi)始部分，聽(tīng)著音樂(lè)以開(kāi)火車(chē)的形式帶著小朋友入場(chǎng)。在快樂(lè)的游戲活動(dòng)氛圍中，幼兒不僅知道聽(tīng)到紅燈時(shí)要停下，知道了小司機(jī)是怎樣開(kāi)車(chē)的，還熟悉了《小司機(jī)》的音樂(lè)節(jié)奏，對(duì)這種特殊的音樂(lè)結(jié)構(gòu)也有了初步的感受。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)扮演小司機(jī)的角色，不僅掌握了歌曲的節(jié)奏，而且心情也非常愉悅。這樣的游戲方式，是真正符合孩子的興趣，達(dá)到了活動(dòng)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了游戲與教學(xué)的完美結(jié)合。

（二）以?xún)和男睦恚鞔_教師的指導(dǎo)定位

例如，有老師在組織大班音樂(lè)活動(dòng)《傳帽游戲》中，就很好地展現(xiàn)了自己是幼兒游戲伙伴的狀態(tài)。在開(kāi)始的部分，老師就參與到游戲中，與幼兒共同玩領(lǐng)頭人的游戲，在聽(tīng)聽(tīng)、看看、玩玩中，孩子們輕松掌握了音樂(lè)的節(jié)奏，掌握了音樂(lè)中動(dòng)作快與慢不同的動(dòng)作表現(xiàn)，掌握了節(jié)奏快時(shí)動(dòng)作快、節(jié)奏慢時(shí)動(dòng)作慢的規(guī)律。在這樣的游戲情境中，老師和幼兒密切配合、共同游戲，即使游戲輸了，幼兒也沒(méi)有感到不開(kāi)心，只會(huì)積極參與游戲活動(dòng)，十分歡快和激動(dòng)。整個(gè)過(guò)程中，在教師這個(gè)好伙伴的參與和引導(dǎo)中，孩子們積極主動(dòng)加入活動(dòng)，自主遵守游戲的規(guī)則，為活動(dòng)的順利開(kāi)展也奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）以?xún)和呐d趣，創(chuàng)設(shè)情境化的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)游戲化情境的方法也有很多，例如有一次我在進(jìn)行小班語(yǔ)言活動(dòng)《奇妙的蛋》中，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以“猜想”的游戲方式創(chuàng)設(shè)情境，一開(kāi)始是對(duì)故事角色的猜想，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察封面幾只雞的外表特點(diǎn)，來(lái)猜測(cè)每只小雞的名字，孩子們立馬有了興趣，慢慢地進(jìn)入到故事情境中。接著是對(duì)故事情節(jié)的猜想，以“最大的蛋”“最漂亮的蛋”“最光滑的蛋”三個(gè)關(guān)鍵詞，啟發(fā)幼兒猜測(cè)哪只小雞能成為國(guó)王的公主，通過(guò)一步一步猜測(cè)和想象的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，體會(huì)故事的幽默與有趣，從而在猜猜、說(shuō)說(shuō)中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）以?xún)和陌l(fā)展角度，科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。

像我們做幼兒教師的，就應(yīng)該永遠(yuǎn)保持一顆童心，做不斷成長(zhǎng)的“兒童”。

還有一次小班健康活動(dòng)《樹(shù)葉飄飄》中，我拿著一片樹(shù)葉問(wèn)孩子們：“你們來(lái)看看這片樹(shù)葉長(zhǎng)得像什么呢？”彤彤第一個(gè)喊了出來(lái)：“像眉毛?！蔽乙婚_(kāi)始比較驚訝孩子能想到眉毛上去，就又繼續(xù)問(wèn)她：“為什么你覺(jué)得這片樹(shù)葉長(zhǎng)得像眉毛呢？”彤彤邊用手比劃邊說(shuō)：“樹(shù)葉是這樣的形狀，眉毛也是這樣的！”“哦，你是不是看見(jiàn)樹(shù)葉長(zhǎng)長(zhǎng)的還有點(diǎn)彎，眉毛也是長(zhǎng)長(zhǎng)彎彎的？”彤彤使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。在我和彤彤有趣的對(duì)話(huà)下，孩子們紛紛舉手都想數(shù)一說(shuō)，有的說(shuō)“像小船”，有的說(shuō)“像彩虹”……五花八門(mén)的想法一瞬間都冒了出來(lái)。雖然孩子們的有些想法可能不著邊際，不符合現(xiàn)實(shí)，但是我還是給孩子們以大拇指表示表?yè)P(yáng)：“你們真厲害能想出了這么多有趣的東西！”所以，孩子們需要老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在孩子天馬行空的想象面前，我們教師不能墨守成規(guī)，要打破原有思維定勢(shì)，和孩子一起去想象、去探索、去感知，呵護(hù)每個(gè)幼兒稚嫩而有趣的思維火花。

生活是教育的源泉，游戲是孩子的天性，生活、游戲和教學(xué)也沒(méi)有明顯的界限。作為一個(gè)合格的幼教工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化。