張桂玲

（河北省張家口市尚義縣大蘇計(jì)鄉(xiāng)中心小學(xué)，河北 張家口 076761）

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，如何適應(yīng)教材版本的改變，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，成為了考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。從素質(zhì)教育目標(biāo)角度來看，部編版教材在 基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了更為全面的規(guī)劃，抓住教材這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師順利的完成教材版本過渡。

一、教材版本變更帶來的挑戰(zhàn)

（一）內(nèi)容調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文教材版本從 更換成部編版之后，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整會(huì)給教師的教學(xué)行為帶來巨大挑戰(zhàn)。一方面，部編版教材內(nèi)容更為適齡化，其在語文低段內(nèi)容設(shè)計(jì)中多以童話故事、小動(dòng)物為主，這會(huì)讓已經(jīng)適應(yīng)和習(xí)慣 內(nèi)容的學(xué)生，出現(xiàn)不適感。另一方面，部編版教材中加入了“口語交際”等環(huán)節(jié)，這是 教材中所沒有的，如何讓學(xué)生能夠坦然的接受和進(jìn)入到口語交際學(xué)習(xí)中，也成為了考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。

（二）目標(biāo)調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教材從 向部編版變更后，其在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)了變化，這也會(huì)為教師的教學(xué)行為帶來影響。相較于 教材而言，部編版教材的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建，并通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的鍛煉，這讓小學(xué)語文教學(xué)更符合學(xué)生的心智發(fā)育，同時(shí)也更貼近素質(zhì)教育目標(biāo)。教師如何完整的將這些內(nèi)容表現(xiàn)出來，并帶給學(xué)生良好的指導(dǎo)成為了考驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。

二、做好學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！皠?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力”是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)榻滩陌姹镜淖兓?，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都會(huì)有所調(diào)整，這會(huì)讓已經(jīng)適應(yīng)原本教材模式的學(xué)生出現(xiàn)不適。為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師一定要做好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，通過對(duì)多媒體技術(shù)、游戲等形式的有效運(yùn)用，在課堂上構(gòu)建起形式豐富、內(nèi)容多元的課堂環(huán)境，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)。例如在進(jìn)行《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以在導(dǎo)入階段借助多媒體技術(shù)進(jìn)行兒歌的播放，讓學(xué)生可以直觀、具體的進(jìn)行兒歌的欣賞，并從中掌握一些關(guān)于生字的內(nèi)容，由此來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)，為課堂教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”也是實(shí)現(xiàn)教材版本過渡，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要措施。教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，其是學(xué)生與知識(shí)之間的“橋梁”，對(duì)于心智尚未成熟的低段學(xué)生而言，他們無法依靠自我調(diào)整來適應(yīng)教材版本變化，這就要求教師發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，通過在思維、語言、行為方面的引導(dǎo)，來完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，幫助他們適應(yīng)教材版本過渡，提高語文課堂教學(xué)效果。

（三）豐富課后訓(xùn)練模式，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要做好對(duì)部編版教材中課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用，讓學(xué)生可以擺脫課堂，進(jìn)入到生活當(dāng)中去感受語文知識(shí)的魅力，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在完成《金色的草地》一課的教學(xué)后，我就在夕陽西下的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)中去觀察草地，讓他們發(fā)現(xiàn)綠色的草變成了金色的，讓學(xué)生明白語文知識(shí)來源于生活，并學(xué)會(huì)感受課文對(duì)現(xiàn)實(shí)生活景象的描寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托于語文課堂教學(xué)，依托于學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛。中華漢語博大精深，它不僅承載著優(yōu)秀歷史文化，也呈現(xiàn)出廣博的文化風(fēng)貌，更體現(xiàn)出豐裕的人性之美，教師要通過指引學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞漢語言文字，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，從而對(duì)語言文字產(chǎn)生熱愛之情，達(dá)到提升核心素養(yǎng)。選入 小學(xué)語文的文本篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作，其語言運(yùn)用的精妙，意境營造的奇妙、思想呈現(xiàn)的深遠(yuǎn)等對(duì)引領(lǐng)學(xué)生感悟語言、鑒賞語言有著重要作用。如《富饒的西沙群島》是一篇優(yōu)美的寫景文章，文中有許多優(yōu)美的詞句，并用生動(dòng)、具體、形象的語言寫出了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，能有效激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師可以抓住核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，通過引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、聯(lián)想想象等去激發(fā)學(xué)生對(duì)文字鑒賞的興趣，并感受作者如何用精妙的表達(dá)去描寫西沙群島，體會(huì)作者用詞之巧妙，最終習(xí)得一定的語言表達(dá)能力，同時(shí)，對(duì)祖國大好河山產(chǎn)生熱愛之情。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于一定的閱讀能力而展開的，而閱讀課堂是重要的載體，教師要抓住核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，滲透閱讀策略，使學(xué)生的閱讀能力能得到極大提高，并借閱讀課堂積累語言，習(xí)得能力。

綜上所述，做好小學(xué)語文課堂教學(xué)中教材版本變更的過渡，不僅可以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建提供助力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要發(fā)揮出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者作用，在仔細(xì)研究教材變化的基礎(chǔ)上，讓教材內(nèi)容以學(xué)生所能夠理解的形式予以出現(xiàn)，確保學(xué)生能夠有效完成課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并獲得語文素養(yǎng)的提升，為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持，也為推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。