馬冬梅

（河北省廊坊市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)，河北 廊坊 065000）

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)閱讀總量達(dá)到145 萬字，背誦優(yōu)秀詩文160 篇（段）。”根據(jù)自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。因此，如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有效銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們每一位語文老師去思考和探索的。結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做好：

一、找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個(gè)銜接點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，支撐點(diǎn)，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。

（一）以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認(rèn)識，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。比如《聞管軍收河南河北》一詩的教學(xué)中，學(xué)生對于詩人聽到失地收復(fù)的消息時(shí)不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時(shí)，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進(jìn)行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。

（二）以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，拓展閱讀廣度

這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對教材的一些特定知識點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源頭活水”。如在六年級有一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題進(jìn)行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言，整個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后學(xué)生對魯迅這個(gè)人物形象已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識和了解，這個(gè)時(shí)候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍，學(xué)生也會興趣十足。

（三）以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書的拓展閱讀

在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會人物特點(diǎn)，我們也可以適時(shí)引入相關(guān)文章或書籍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

二、利用課內(nèi)時(shí)間及時(shí)反饋，定期交流，使學(xué)生保持課外閱讀的積極性

開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)及時(shí)交流。

（一）全班同學(xué)“同讀一本書”，閱讀并做批注，寫一寫閱讀的收獲和感受。教師及時(shí)調(diào)研學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，利用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行階段性的閱讀匯報(bào)交流。共讀一本書結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^這樣的拓展閱讀，自己對課內(nèi)文本的再感悟。

（二）自助式閱讀，根據(jù)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，找到相關(guān)的閱讀作品，進(jìn)行自助式的（自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實(shí)際選擇數(shù)量）閱讀，教師隨時(shí)、了解學(xué)生課外閱讀效果，給予學(xué)生及時(shí)必要的課外閱讀的指導(dǎo)。利用課內(nèi)閱讀時(shí)間，開展“好書推薦”“故事會”等活動，通過介紹，同學(xué)之間可以交換閱讀。

（三）開展“師生共讀、親子共讀”活動。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。

（四）定期進(jìn)行“閱讀小明星”“書香家庭”評比活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使家長認(rèn)識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時(shí)間。

三、立足課堂，以教材為例指導(dǎo)方法

閱讀是一種基本的學(xué)習(xí)技能。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須在課內(nèi)閱讀上下功夫。各年級教材中所選的篇目，大都是經(jīng)典作品，其語言規(guī)范、鮮明、生動，文質(zhì)兼美，便于記憶、吸取、積累，而且大都反映了文章的寫作方法，表達(dá)了作者的審美觀念與情感。為了使學(xué)生很好地掌握文本內(nèi)容，體味作者情感，領(lǐng)悟文章主旨，掌握寫作方法，在課堂教學(xué)中，我的做法是：一是教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生選擇課文中重點(diǎn)的句子或段落來理解、分析、朗讀，并要求學(xué)生把找出來的精美詞句、片段摘抄下來，進(jìn)行誦讀記憶，內(nèi)化吸收，學(xué)以致用，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。二是讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的過程中，和全班同學(xué)交流自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，領(lǐng)悟作者的審美情感。特別是學(xué)習(xí)完一些名家名篇之后，讓學(xué)生寫閱讀感悟或讀后感，提高學(xué)生的審美意識和審美能力。三是閱讀教學(xué)既要教學(xué)生讀書，還要教學(xué)生寫作。因此，在閱讀課上，我還常常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察生活、反映生活，怎樣構(gòu)思布局、遣詞造句等方面的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。通過課內(nèi)閱讀教學(xué)，學(xué)生掌握了基本的閱讀方法和技巧，并將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和技巧遷移、運(yùn)用到課外閱讀中去，從而讓學(xué)生在有限的閱讀中吸取更多的養(yǎng)分，提升語言積累。

總之，只有語文老師用心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，一定能引領(lǐng)學(xué)生變被動為主動閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，讓他們的生命因閱讀而充實(shí)，因閱讀而精彩。