馬冬梅

（河北省廊坊市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第七小學，河北 廊坊 065000）

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標準》也對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學閱讀總量達到145 萬字，背誦優(yōu)秀詩文160 篇（段）?！备鶕?jù)自己多年的一線教學經(jīng)驗，我認為只有把課堂學習和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)課標的要求。因此，如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有效銜接，使學生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們每一位語文老師去思考和探索的。結(jié)合自己多年的語文教學經(jīng)驗，我認為應從以下幾方面做好：

一、找準課內(nèi)外閱讀的銜接點，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。

（一）以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀

在平時的課堂閱讀教學中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關(guān)材料，引導學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構(gòu)個性的意義理解。比如《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學生課外閱讀歷史故事的興趣。

（二）以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度

這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學生對教材的一些特定知識點、文化點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言，整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍，學生也會興趣十足。

（三）以教學內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀

在教學中，為了幫助學生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入相關(guān)文章或書籍，激發(fā)學生課外閱讀興趣。

二、利用課內(nèi)時間及時反饋，定期交流，使學生保持課外閱讀的積極性

開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)及時交流。

（一）全班同學“同讀一本書”，閱讀并做批注，寫一寫閱讀的收獲和感受。教師及時調(diào)研學生的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，利用課內(nèi)的時間進行階段性的閱讀匯報交流。共讀一本書結(jié)束之后，還可以讓學生談談通過這樣的拓展閱讀，自己對課內(nèi)文本的再感悟。

（二）自助式閱讀，根據(jù)近段時間的學習，找到相關(guān)的閱讀作品，進行自助式的（自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實際選擇數(shù)量）閱讀，教師隨時、了解學生課外閱讀效果，給予學生及時必要的課外閱讀的指導。利用課內(nèi)閱讀時間，開展“好書推薦”“故事會”等活動，通過介紹，同學之間可以交換閱讀。

（三）開展“師生共讀、親子共讀”活動。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。

（四）定期進行“閱讀小明星”“書香家庭”評比活動，進一步激發(fā)學生的閱讀積極性，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時間。

三、立足課堂，以教材為例指導方法

閱讀是一種基本的學習技能。要想提高學生的閱讀能力，教師必須在課內(nèi)閱讀上下功夫。各年級教材中所選的篇目，大都是經(jīng)典作品，其語言規(guī)范、鮮明、生動，文質(zhì)兼美，便于記憶、吸取、積累，而且大都反映了文章的寫作方法，表達了作者的審美觀念與情感。為了使學生很好地掌握文本內(nèi)容，體味作者情感，領(lǐng)悟文章主旨，掌握寫作方法，在課堂教學中，我的做法是：一是教學時，根據(jù)教學目標，引領(lǐng)學生選擇課文中重點的句子或段落來理解、分析、朗讀，并要求學生把找出來的精美詞句、片段摘抄下來，進行誦讀記憶，內(nèi)化吸收，學以致用，提高學生語言表達的能力。二是讓學生在理解文本內(nèi)容的過程中，和全班同學交流自己獨特的感受和體驗，領(lǐng)悟作者的審美情感。特別是學習完一些名家名篇之后，讓學生寫閱讀感悟或讀后感，提高學生的審美意識和審美能力。三是閱讀教學既要教學生讀書，還要教學生寫作。因此，在閱讀課上，我還常常引導學生學習作者是怎樣觀察生活、反映生活，怎樣構(gòu)思布局、遣詞造句等方面的寫作方法，提高學生的寫作能力。通過課內(nèi)閱讀教學，學生掌握了基本的閱讀方法和技巧，并將課內(nèi)學到的閱讀方法和技巧遷移、運用到課外閱讀中去，從而讓學生在有限的閱讀中吸取更多的養(yǎng)分，提升語言積累。

總之，只有語文老師用心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發(fā)展，一定能引領(lǐng)學生變被動為主動閱讀，為學生的終生發(fā)展服務，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。