羅保靜

（貴州省貴陽市白云區(qū)南湖實驗中學，貴州 貴陽 550000）

兩點論與重點論屬于矛盾的重要內(nèi)容，同時其也屬于政治哲學中的主要難點，這部分內(nèi)容屬于政治中比較難于理解的內(nèi)容，多數(shù)學生在這部分內(nèi)容學習上常常容易出現(xiàn)混亂的情況，對學生政治素養(yǎng)水平提升產(chǎn)生不良影響。因此，尋求全面創(chuàng)新的教學手段，對于提高學生政治素養(yǎng)水平具有重要意義。

一、兩點論和重點論概論

（一）兩點論

高中政治教學過程中，重點論與兩點論是重要內(nèi)容，直接影響高中政治教學質(zhì)量和學生理解能力。其中兩點論主要指的是在了解和認識復雜事物的流程中，不僅需要全面觀察事物主要矛盾，還需要關注事物的次要矛盾。而在了解單一的矛盾點過程中，既需要全面了解和觀察矛盾之間主要結(jié)構點，還需要充分了解矛盾次要結(jié)構點，所以在事物觀察時，需要以大局觀念作為核心意識，才能真正意義實現(xiàn)辯證觀點的全面性。在日常政治課程教學過程中，如何使用兩點論幫助學生了解事物的矛盾點，以此作為基礎將其內(nèi)涵加以分析最終解決，都需要相對全面的觀察，這不僅需要了解矛盾點的正面，還需要了解其反面，不僅關注其發(fā)展現(xiàn)狀，還需要不斷了解其未來趨勢，不僅觀察其主流方向，還需要了解其支流動態(tài)，從根本上看到兩者的不同和相同。

（二）重點論

重點論則充分反映出事物矛盾點的獨特性以及失衡性。其中高中政治教學課程的辯證法中的重點論，從本質(zhì)上看則是在研究相對比較復雜的事物或者矛盾發(fā)展過程中，應該側(cè)重控制其主要矛盾點，尤其是在探索事物中單獨的一個矛盾點時，應該著重關注其主要結(jié)構面。加上事物發(fā)展時，其主要性質(zhì)由主要矛盾中的主要結(jié)構面所決定，所以在事物建設和了解過程中，不僅需要抓住主要矛盾點，同時也需要充分了解重要矛盾點的核心因素，只有在事物以及矛盾中抓住其中心重點，才能科學的開展唯物主義辯證法相關工作和教學[1]。

二、議題式教學高中政治課應用

（一）建立教學環(huán)境

教師開展與設計日常議題模式的課程活動時，首先應該深入了解學生在學科學習中所產(chǎn)生的問題，并且利用尋找資料模式、教師互動模式等為學生營造出自由思考和學習的環(huán)境和空間。其次，在實際課堂教學過程中，其議題活動在安排時應該明確課程目標和具體開展線索，從而合理的安排與中心議題相關的教學內(nèi)容和具體政治理論知識。最后，教師還需要充分結(jié)合不同環(huán)境和背景教學現(xiàn)狀，合理的規(guī)劃出議題方案，以此保證活動可隨時靈活變動，而議題中心不變，從根本上引發(fā)學生對此的共鳴性[2]。

（二）列舉實際案例

由于高中政治內(nèi)容教學時，時事政治環(huán)節(jié)在課堂教學和后期考試中占據(jù)較大的占比，所以教師也應該時時跟上時代發(fā)展的腳步，將政治發(fā)展動向以及社會民生事件積極引進高中政治課堂中，以此增加學生對于我國發(fā)展現(xiàn)狀進行全面掌握。所以教師在政治課堂上應該針對性，以及目的性的引導學生在日常生活中，積極尋找實時發(fā)生的政治和社會熱點，并且通過自身的整理和分析，總結(jié)出相關理解和最終觀點，在課堂中與同學和教師進行有效交流，從而學生對社會和國家發(fā)展的參與程度和理解能力。除此之外，教師還應該積極引導和啟發(fā)學生在相同事件前，運用不同角度觀察問題，由此學會利用橫向模式和縱向模式進行問題的相互比較。比如：文化是我國重要的精神財富，需要進行繼承和發(fā)揚，所以我國某市開展教育就是生活為主題的高中政治活動，整體活動以學生熟知的城市旅游博覽會作為核心出發(fā)點，向?qū)W生充分展現(xiàn)了家長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史，并且以此作為基礎讓學生不斷進行探索和了解。而舉辦此種活動不僅讓學生將政治思想更加貼緊生活，也讓學生在不斷交流過程中，對家鄉(xiāng)的歷史文化產(chǎn)生認同感，最終產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)，積極繼承并且發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴情感[3]。

（三）利用實踐探究課程

由于高中思想政治教學過程中，每一個教材的單元都會搭配相關的綜合實踐研究課程，以此對整體單元進行知識總結(jié)和升華。所以在實際教學實踐課程中，探究活動是其重要組成部分。所以教師應該重點關注探究課程的安排和總結(jié)，以此作為基礎設計出有效的活動方案和整體課堂流程，引導學生真正可以根據(jù)課程內(nèi)容進行資料收集、分析、總結(jié)并且進行全面反思，而不是停留在表面內(nèi)容。比如：高中政治課程教學過程中，教師可以設定相應的矛盾情境，讓學生去理解不同時期主要矛盾與次要矛盾之間的關系，以通過實踐模擬來強化學生的認知，提高學生對于重點論與兩點論的理解，促使學生政治素養(yǎng)的提升。在矛盾情境設計上，教師可以將學生分為不同的小組，每一個小組為模擬的企業(yè)，各組之間關系為競爭關系，然后教師設計不同時期模擬企業(yè)的發(fā)展目標，及企業(yè)所面臨的經(jīng)濟矛盾、競爭矛盾、合作矛盾等。

結(jié)束語

由此可見，教學效果需要以學生作為基礎，根據(jù)目前我國高中政治教學現(xiàn)狀進行研究，只有學生學習內(nèi)容與生活相關，才能真正激發(fā)學生學習的興趣和熱情，致使學生積極參與其中。