文 俊，蘇來(lái)義

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明小哨 650212）

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出高校要以立德樹(shù)人為根本，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，深入實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃。2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，有效推進(jìn)學(xué)校“課程思政”工作深入開(kāi)展，促進(jìn)思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的有效融合，提高職業(yè)院校整體思政工作水平。高職院校作為我國(guó)高等教育不可或缺的部分，必須要貫徹落實(shí)高等教育立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才。而黃炎培職業(yè)教育思想涵蓋了職業(yè)教育目標(biāo)、職業(yè)教育方針等內(nèi)容，且其德育觀中“敬業(yè)樂(lè)群”“勞工神圣”等都是思想政治教育的主要內(nèi)容，對(duì)高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)具有重大啟示。

一、黃炎培職業(yè)教育思想的啟示

黃炎培經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐提出了一套體系完整、指向明確、內(nèi)涵豐富的職業(yè)教育思想體系，在課程思政建設(shè)方面有諸多啟示。

（一）職業(yè)教育的地位

黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育就是通過(guò)教育讓每個(gè)人從自身實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)在滿(mǎn)足自我需求的同時(shí)盡到自己應(yīng)盡的義務(wù)。因此，他將職業(yè)教育放在整個(gè)教育制度中，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)被視為獨(dú)立的教育體系，建立起從初級(jí)到高級(jí)，貫穿于各個(gè)級(jí)層的教育系統(tǒng)，并通過(guò)職業(yè)教育，激發(fā)師生的潛力，提升師生的綜合素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)需要，這體現(xiàn)了職教的重要性，職業(yè)教育也越來(lái)越被社會(huì)所認(rèn)可。

（二）職業(yè)教育的目標(biāo)

黃炎培將職業(yè)教育目標(biāo)確定為四方面：一是謀求個(gè)性的發(fā)展；二是為個(gè)人謀生做準(zhǔn)備；三是為個(gè)人服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備；四是為國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力做準(zhǔn)備；終極目標(biāo)則是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。由此看出，黃炎培是從個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)角度來(lái)闡釋職業(yè)教育目標(biāo)：于個(gè)人而言，職業(yè)教育是為了滿(mǎn)足個(gè)人的生存發(fā)展需要；于社會(huì)而言，職業(yè)教育是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為民謀福祉。這是對(duì)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題的具體闡述，體現(xiàn)了職業(yè)教育的社會(huì)性。

（三）職業(yè)教育的方針

黃炎培提出職業(yè)教育的辦學(xué)方針是社會(huì)化、科學(xué)化。一方面，職業(yè)教育要符合社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才；另一方面，職業(yè)教育要由科學(xué)方法指導(dǎo)，用科學(xué)方法解決面臨的各種問(wèn)題，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。為此，他主張職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑”，辦適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育。同時(shí)，職業(yè)教育要高度重視教育教學(xué)管理，建立健全教育教學(xué)管理制度，提升職業(yè)教育科學(xué)化管理水平。堅(jiān)持用科學(xué)的方法去解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。這就為課程思政如何有效開(kāi)展，提供了支撐。

（四）職業(yè)教育道德觀

黃炎培的職業(yè)教育道德觀在其職業(yè)教育思想中占據(jù)非常重要的位置，“敬業(yè)樂(lè)群、勞工神圣”是黃炎培主要主張的職業(yè)道德教育規(guī)范。他認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備精湛的職業(yè)技能，還要有愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)意識(shí)、為國(guó)為民的人格精神。從一定意義上說(shuō)，德育教育是整個(gè)職業(yè)教育的基石，脫離了德育，職業(yè)教育就會(huì)偏離方向。而如何強(qiáng)化職業(yè)教育的道德觀，課程思政便成了更有效的抓手，在理論與實(shí)踐的過(guò)程中，將職業(yè)教育道德觀科學(xué)的融入到課程思政建設(shè)中勢(shì)在必行。

黃炎培的職業(yè)教育思想體系完整，指向明確，內(nèi)涵豐富，奠定了我國(guó)職業(yè)教育思想的基礎(chǔ)，這不僅在當(dāng)時(shí)具有實(shí)踐價(jià)值，而且在高校教育面向“立德樹(shù)人”，探索課程思政建設(shè)的現(xiàn)階段，同樣具有重要指導(dǎo)意義。

二、高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)面臨的問(wèn)題

（一）管理層面——課程思政理念認(rèn)識(shí)不全面

高職院校管理層對(duì)“課程思政”理念的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃以及教育方式的有效落實(shí)具有促進(jìn)作用。但現(xiàn)階段高職院校在開(kāi)展“課程思政”建設(shè)時(shí)，在頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃方面還存在不足。具體表現(xiàn)在兩方面，一方面高職院校人才培養(yǎng)體系的規(guī)劃還不能完全體現(xiàn)出思想政治工作的內(nèi)容，還不能運(yùn)用比較成熟的方式將“課程思政”的培養(yǎng)目標(biāo)融入人才培養(yǎng)的目標(biāo)，主要原因是“課程思政”理念的提出時(shí)間短，高職院校對(duì)“課程思政”如何部署規(guī)劃還處于探索期；另一方面是高職院校對(duì)“課程思政”推進(jìn)的主體還不明晰，主要原因是“課程思政”的開(kāi)展需要聯(lián)合學(xué)校管理部門(mén)、教育主體、教育客體等各方面的力量，涉及的范圍比較廣，開(kāi)展的困難較大。

（二）課程層面——課程思政課程體系不健全

高職院校的課程設(shè)置中，對(duì)非思政課在課程培養(yǎng)方案和育人目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏思想政治教育的明確指向，即缺乏德育目標(biāo)。同時(shí)，各類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容差異較大，導(dǎo)致課程之間的交流與合作較少，課程之間沒(méi)有形成合力。此外，多數(shù)非思政課的教師認(rèn)為，只需完成本課程知識(shí)的講解即可，認(rèn)為思想政治教育不屬于其課程內(nèi)容，在教育教學(xué)上缺乏對(duì)學(xué)生思想政治教育的思考，導(dǎo)致思政課出現(xiàn)“孤島”現(xiàn)象，影響了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。因此，“課程思政”的建設(shè)需要聯(lián)合所有學(xué)科，以思政課為引領(lǐng)，發(fā)揮思政課育人的主要功能，將思政元素融入其他課程，在各類(lèi)課程中發(fā)揮課堂育人的主渠道作用。

（三）教師層面——課程思政育人能力不到位

目前，高職院校教師在“課程思政”建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要是對(duì)“課程思政”的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面及專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容融合較少兩方面。首先，教師對(duì)“課程思政”的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)“課程思政”的內(nèi)容不明確在授課過(guò)程中將不能更好的落實(shí)“課程思政”教育理念，阻礙“課程思政”在高職院校的推進(jìn)；其次，專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容結(jié)合較少，“課程思政”是將思想政治教育元素融入到課程當(dāng)中，但高職院校教師在課程設(shè)計(jì)與講解過(guò)程中，將思政元素融入到專(zhuān)業(yè)課的方法比較生硬，大多是先對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授，而后再將思政元素生硬的單獨(dú)講解，將課堂教學(xué)分為兩部分，呈現(xiàn)的是專(zhuān)業(yè)課知識(shí)與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

三、高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成育人合力

黃炎培提出應(yīng)把職業(yè)教育置于整個(gè)學(xué)校教育制度中，高度重視教育教學(xué)管理，建立健全教育教學(xué)管理制度，提升職業(yè)教育科學(xué)化管理程度，建立起各個(gè)層級(jí)的教育體系。課程思政是把思想政治教育因子帶入知識(shí)教育價(jià)值理念和課程教學(xué)實(shí)踐思維中，其重點(diǎn)在于頂層制度設(shè)計(jì)。因此，高職院校課程思政建設(shè)要堅(jiān)持校黨委的領(lǐng)導(dǎo)。在“課程思政”建設(shè)中，校黨委要有“課程思政”意識(shí)，樹(shù)立起思想政治工作在各類(lèi)課程中推進(jìn)的意識(shí)觀念，在意識(shí)的指導(dǎo)下引領(lǐng)各級(jí)學(xué)院設(shè)置“課程思政”課程，保證各類(lèi)課程在實(shí)施“課程思政”的過(guò)程中始終以立德樹(shù)人為育人目標(biāo)，與各院部的領(lǐng)導(dǎo)者和教師共同推進(jìn)“課程思政”工作的開(kāi)展。

“課程思政”教育理念宣傳對(duì)課程思政建設(shè)具有重要促進(jìn)作用。因此，要進(jìn)行有效的宣傳，將“課程思政”的教育理念傳達(dá)給高校師生，讓高校師生對(duì)“課程思政”的認(rèn)知進(jìn)一步提升。通過(guò)“課程思政”的意識(shí)宣傳工作，讓教師及時(shí)掌握高校教育理念變化的最新動(dòng)態(tài)，自覺(jué)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“課程思政”的教學(xué)理念；同時(shí)，在輿論和文化建設(shè)方面積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“課程思政”的認(rèn)知，逐步適應(yīng)在各類(lèi)課程中融入思想政治教育思想的教學(xué)方式。

“課程思政”貫徹落實(shí)的具體部門(mén)是課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵。因此，具體落實(shí)的職能部門(mén)要牢牢抓住課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，推進(jìn)課程思政與思政課程建設(shè)同向同行。首先，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)與教師評(píng)價(jià)體系建立中，要將課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能作為主要因素。在制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等教學(xué)材料時(shí)強(qiáng)化對(duì)課程思政價(jià)值引領(lǐng)功能的考核度。其次，在教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中將“課程思政”的實(shí)施效果作為一個(gè)重要的監(jiān)測(cè)指標(biāo)。在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中增設(shè)“德育效果”評(píng)價(jià)項(xiàng)，在精品示范課程的遴選立項(xiàng)、評(píng)選驗(yàn)收中設(shè)置與“課程思政”相關(guān)的指標(biāo)。最后，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在特色專(zhuān)業(yè)課程中合理嵌入思政元素，并通過(guò)一系列教學(xué)運(yùn)行管理環(huán)節(jié)將正確的價(jià)值理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)德育效果最大化。

（二）注重課程改革，打造育人動(dòng)力

黃炎培提出職業(yè)教育的目的是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)、為自身生存發(fā)展奠基，職業(yè)教育要符合社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育的本質(zhì)是技能與道德的結(jié)合。因此，要實(shí)現(xiàn)技能與道德的有機(jī)融合，推進(jìn)高職院校課程思政改革建設(shè)，課程是主要載體，要著力打造課程思政課程體系。課程思政所提倡的課程體系，是不同課程的融通體系，是各類(lèi)課程的銜接體系，重點(diǎn)在于發(fā)揮課程對(duì)大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的作用。

課程設(shè)置是依據(jù)不同院校的辦學(xué)特色而來(lái)，高職院校在發(fā)揮特色課程優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還要帶動(dòng)各類(lèi)課程與思想政治教育的融通。遵循課程內(nèi)在邏輯體系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與需求特點(diǎn)，重視思政課的主導(dǎo)價(jià)值，借助思政課程反哺其他課程思想政治教育的能力，專(zhuān)業(yè)課程做好思政課的補(bǔ)充和鞏固的育人工作，通識(shí)課做好思政課和專(zhuān)業(yè)課的貫通和深入的育人工作，將不同課程緊密聯(lián)系在一起，打造牢不可破的融通體系。

此外，思政課要發(fā)揮主渠道作用，其他各類(lèi)課程也要守好一段渠，種好“責(zé)任田”。高職院校思政課的功能在于講授黨的路線(xiàn)、方針和政策，講授中國(guó)特色社會(huì)主義思想，致力于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，具有鮮明的政治屬性與思想引導(dǎo)功能；通識(shí)課程具有“通識(shí)”功能，對(duì)學(xué)生德行發(fā)展與知識(shí)面拓寬有重要的意義，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從自己興趣出發(fā)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)自主選課，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；專(zhuān)業(yè)課的功能在于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才，著重于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。打造思政課、專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課三位一體的銜接體系，在各類(lèi)課程都進(jìn)行思政教育的銜接效應(yīng)下，形成對(duì)大學(xué)生的思想品德和“三觀”教育良性可循環(huán)的課程體系。

（三）提升德育本領(lǐng)，提高育人能力

教師是高職院校進(jìn)行“課程思政”建設(shè)直接踐行者?！熬礃I(yè)樂(lè)群、勞工神圣”是黃炎培主要主張的職業(yè)道德教育理念，同時(shí)，他還提出在教育教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持“手腦并用”“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”的職業(yè)教育原則。這對(duì)教師在“課程思政”建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用具有重要的指導(dǎo)意義。

教師是課程思政的直接落實(shí)者，教師在“課程思政”建設(shè)的過(guò)程中要加強(qiáng)立德樹(shù)人意識(shí)培養(yǎng)、明確“課程思政”定位、挖掘課程中的思政元素?！罢n程思政”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，自身需具備較高的“課程思政”意識(shí)?！罢n程思政”的開(kāi)展，需要教師不僅作為學(xué)生的知識(shí)傳播者，同時(shí)也要進(jìn)行育人的任務(wù)。教師除了要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行研究之外，也要以較高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己。高職院校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的部門(mén)在對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)，要將教師道德修養(yǎng)也作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。同時(shí)，教師在落實(shí)“課程思政”教育方式時(shí)，要掌握“課程思政”的內(nèi)容，即習(xí)近平總書(shū)記提到的“做人做事的基本道理，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”，在明確“課程思政”定位的內(nèi)容后，將其通過(guò)有效的方式傳達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、明白做人做事的道理，有效落實(shí)“課程思政”教育理念，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興做貢獻(xiàn)。

此外，高職院校教師在增強(qiáng)立德樹(shù)人意識(shí)和明確“課程思政”的定位后，還要以學(xué)生能夠接受的方式，把與現(xiàn)實(shí)生活貼近的思政資源作為重點(diǎn)，對(duì)課程中的思政元素進(jìn)行挖掘，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于國(guó)家建設(shè)。教師之間還可以教研室為單位，對(duì)課程中的思政元素展開(kāi)交流與挖掘，充分發(fā)揮骨干教師的帶領(lǐng)作用，共同進(jìn)行“課程思政”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的交流，加強(qiáng)教師之間的合作，充分運(yùn)用高職院校的課程資源，結(jié)合院校特色，探索出適合高職院?！罢n程思政”元素挖掘的有效途徑。