李 楊

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院，223003，江蘇淮安）

目前，在高職院校的機電專業(yè)教學體系中，PLC 課程體系占據(jù)著重要的地位，為學生進一步學習機電專業(yè)知識創(chuàng)造條件，相關教育人士予以重視和關注。對PLC 課程體系中所存在的問題進行探討，并且采取有效的應對舉措，可以為高職院校教學體系的完善提供保障。

1 PLC 定義與特征

PLC 的全稱為可編程序控制器，換句話說，就是相關人員結(jié)合實際生產(chǎn)需求，借助計算機軟件編寫相應的程序并可寫入的控制器?？刂破鞯囊劳谢c為繼電器裝置，在此基礎上達到邏輯控制的效果。隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術發(fā)展水平不斷提升，PLC 知識逐漸與邏輯控制體系融為一體，達到了自動編程的效果。就目前的狀況而言，國內(nèi)的PLC 技術研究發(fā)展速度相對較快，目前市場上所存在的PLC 體系對外界干擾進行抵抗的能力相對較強，可以借助網(wǎng)絡互聯(lián)的方式對程序進行編寫。PLC 不僅可以單獨發(fā)揮作用，還能夠和計算機體系結(jié)合起來一同發(fā)揮作用，這便能夠?qū)ιa(chǎn)的過程進行集中化控制。程序編寫相對簡單，結(jié)構(gòu)整體的復雜程度相對較低，價格體系相對合理，這些都是PLC 系統(tǒng)的優(yōu)勢。如今，相關的研究人員還在對PLC 的性能不斷進行深入優(yōu)化。在工業(yè)生產(chǎn)領域中，PLC 技術的受歡迎程度也與日俱增，所以各大高職院校也在致力于該課程體系的創(chuàng)設。

2 PLC 課程教學體系存在的問題

2.1 教學基礎不一

就目前狀況而言，PLC 課程體系所涉及的教學內(nèi)容相對較多，其中涵蓋數(shù)控與電氣等多方面知識，在對這一課程知識進行學習之前，需要對相關性比較強的基礎性課程予以學習，比如自動控制原理、數(shù)字化電路等。學校內(nèi)的學習課時相對有限，無法在一定的時間中實現(xiàn)全面教學的效果，無法對全部的教學知識進行深入講解。與機電相關的專業(yè)數(shù)量較多，在選擇教材上自身的側(cè)重點存在一定的差異，教學的內(nèi)容也不同，同時學生自身學習能力差異比較大，這使得PLC 教學基礎參差不齊，最終的教學效果也受到影響。

2.2 無法掌握教學重點

如今，PLC 類型的產(chǎn)品數(shù)量不斷增多，與之對應的教材數(shù)量也有增加的趨勢，這使得學校在選擇教材時難度比較大。有的時候，學校甚至會出現(xiàn)教學設備與教材無法進行匹配的問題，部分教材的內(nèi)容與企業(yè)的發(fā)展需求無法匹配，也有一些教材僅僅是對PLC 的產(chǎn)品進行簡單介紹，并未涉及程序編寫或者實踐性操作的內(nèi)容。在這種情況下，教師無法完全依據(jù)教材來明確教學重點，只能結(jié)合課本的章節(jié)來落實教學任務，實踐性課程逐漸朝著形式化與理論化的方向發(fā)展，無法從根本上提升學生的實踐能力。

2.3 未關注實踐操作

隨著課程與教學改革工作的深入開展，教師需要在教學過程中融入實踐性活動，不同的教育院校也在積極響應號召，對教學體系進行改革，但是目前還未實現(xiàn)預期效果。特別是對綜合性相對較強的PLC 教學課程而言，在教學改革過程中依然存在較多困難。在資金等不同因素的限制下，大部分高職院校的PLC 教學依然著重理論教學，理論教學占據(jù)了大部分課時。一般情況下，教師需要將教材內(nèi)容講述完畢之后，再進行補充性的實踐類課程，這時學生可能會遺忘之前所學習的知識，理論知識與實踐體系連接不緊密。如今，實踐類課程體系存在相對嚴重的模仿問題，學生僅僅按照教師的思路或者示范來開展相關的實踐性操作，若是教師未進行演示，學生便很難開展自主實踐活動。

2.4 實訓課程品質(zhì)低

如今的PLC 課程實踐體系還是把驗證性實驗作為主體，學生只需要結(jié)合既定的實驗步驟來進行操作便可。在這樣的實踐性教學模式下，學生按部就班地進行操作，甚至不需要經(jīng)過思考，便能夠完成相應的實踐操作。在這樣的教學模式下，實訓課程的難度系數(shù)相對較低，同時無法達到鞏固理論知識的效果，導致實訓課程品質(zhì)低。

3 PLC 教學品質(zhì)提高策略分析

3.1 提升學生的學習積極性

學生對知識興趣的培養(yǎng)需要經(jīng)過長時間的積淀，并不是一蹴而就的，教師可以引導學生對相關課題進行設計，促使學生逐漸提升學習興趣。所選取的設計類課題需要由淺入深，逐漸提升難度，教師需要綜合分析班內(nèi)學生的狀況，最終選定難度適宜的課題。在進行程序設計活動時，學生需要進行探討與研究,之后才能夠完成設計任務。在對有關問題進行深入探討的過程中，學生需要逐漸增強自信心，獨立對程序進行編寫，完成后才會有成就感。

3.2 引入實踐性項目

為了實現(xiàn)良好的教學效果，教師可以將課堂教學與實訓課程進行結(jié)合。首先，在教學區(qū)域內(nèi)，對相關章節(jié)的內(nèi)容予以講解，引導學生對PLC 構(gòu)造與功能進行初步的了解，在此基礎上，引導學生在實訓區(qū)開展基礎性操作，在完成首個階段項目之后，學生能夠掌握PLC 基礎性的操作方法。之后，教師可以對PLC 的工作原理進行深入講解，同時對編程的具體方法進行介紹，引導學生手寫相應的程序，從而更好地掌握相應的程序編寫方法。在完成上述工作后，教師需要引導學生自主編寫程序，在核對無誤后對程序進行輸出，如有問題再予以改正等。

3.3 完善評價體系

如今，單單依靠期末程序考試來對學生進行評價是不準確的，為了提升公平公正性，應對評價指標進行優(yōu)化。在日常學習過程中，教師對學生出勤狀況、小測試情況、課程設計與實訓次數(shù)等進行記錄，同時要求學生在學期末完成實習記錄和報告。將上述評價項目按比例列入日常成績體系，和期末考試成績進行合成，然后得出最終成績，這樣評價更加科學有效。

4 結(jié)語

文章對高職院校開展的PLC 教學課程進行定義與特征介紹，總結(jié)目前PLC 課程教學過程中存在的問題，明確對應的改進措施。對于高職院校的學生而言，需要提升對這一課程的重視程度，強化實踐操作能力，學會運用PLC 技術來對程序進行輸出，以提升自己的職業(yè)競爭力。