楊 梅，張廣旭

（1 山東現(xiàn)代學(xué)院；2 山東現(xiàn)代職業(yè)技工學(xué)校：250000，山東濟南）

1 相關(guān)研究簡介

在國外大學(xué)學(xué)科建設(shè)中，核心是學(xué)科建設(shè)模式的選擇和構(gòu)建。他們十分重視學(xué)科建設(shè)的監(jiān)控和管理,其評估主要是基于學(xué)科的教學(xué)評估和基于學(xué)科的學(xué)術(shù)評估。英國的學(xué)科評估歷史悠久、體系完整、操作規(guī)范。英國的學(xué)科教學(xué)評估任務(wù)主要由QAA（英國高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)）來完成，評估活動主要由6 個核心部分組成：課程設(shè)置、內(nèi)容和組織、教與學(xué)及其評價、學(xué)生進步和成績、學(xué)生支持和指導(dǎo)、學(xué)習資源、質(zhì)量管理和提高。學(xué)科學(xué)術(shù)評估主要是指科研資助機構(gòu)通過對學(xué)科的評估活動，最終希望獲得學(xué)科狀況的整體結(jié)果。學(xué)科學(xué)術(shù)評估主要是兩個層面：一個層面是在每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，對學(xué)科的學(xué)術(shù)標準進行評估，包括是否有明確的學(xué)習成果、與資質(zhì)準則及相關(guān)的學(xué)科框架聲明是否相適應(yīng)、課程設(shè)計是否達到預(yù)期效果；另一層面是對于學(xué)校提供給學(xué)生的學(xué)習機會質(zhì)量進行判斷。從目前開展的學(xué)科評估活動來看,可分為診斷性和戰(zhàn)略性的學(xué)科評估。

在國內(nèi)，賈克斌等2020 年在《新形勢下地方大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的思考》 中在理論上提出高等教育辦學(xué)的政治邏輯、社會邏輯和學(xué)術(shù)邏輯，確定了地方高校重點建設(shè)的一流學(xué)科群及其建設(shè)路徑；[1]左豫虎等2018年在《省域普通高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展不同階段特征剖析》中分析了省域普通高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展歷程不同階段的特征,提出省域高校學(xué)科建設(shè)存在萌芽階段、啟動階段、初級階段和常規(guī)發(fā)展四個階段，學(xué)科建設(shè)的每個發(fā)展階段具有與高水平研究型大學(xué)迥然不同的獨特學(xué)術(shù)環(huán)境和管理特征，應(yīng)當由與之相適應(yīng)的不同發(fā)展理念所指導(dǎo)；[2]高偉等2018 年在《基于BCG 矩陣法的新疆高校重點學(xué)科建設(shè)水平測度研究》 中提出基于波士頓矩陣法(BCG)建立相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)績效評價指標，基于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)水平的實證研究，提出了相應(yīng)的對策建議。[3]

2 高校在培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系建設(shè)中存在的主要問題

（1）高校在培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系建設(shè)中，監(jiān)控與評價的主體單一，監(jiān)控主體的職責范圍不夠明確。

（2）高校在培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系建設(shè)過程中，建設(shè)的內(nèi)容不全面、力度不夠、數(shù)據(jù)不夠系統(tǒng)化。

（3）高校在培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系建設(shè)中，缺乏有效、系統(tǒng)、規(guī)范的管理制度與實施方法，以及問題的解決方案。

（4）高校在培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系建設(shè)中，缺少高精尖人才，部分人員素質(zhì)不高，不能進行科學(xué)合理規(guī)劃、建設(shè)、監(jiān)測管理。

3 高校培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系的構(gòu)建與質(zhì)量監(jiān)控

3.1 高校培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系構(gòu)建的內(nèi)容

（1）培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科規(guī)劃方向的確定。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，凸顯特色優(yōu)勢。

（2）培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科依托基地的建設(shè)。集中有限資金，加強基地建設(shè)，實現(xiàn)資源共享。

（3）培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)建。緊密結(jié)合社會、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等因素，建立學(xué)科的顯著標志。

（4）培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科核心團隊的建設(shè)。從建設(shè)結(jié)構(gòu)、建設(shè)質(zhì)量、建設(shè)規(guī)模等方面評價。

（5）培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。對教、學(xué)及學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展情況作綜合評價。

3.2 高校培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系構(gòu)建水平的質(zhì)量監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控是學(xué)科建設(shè)過程的重點，監(jiān)控體系要落實在“監(jiān)”和“控”上：“監(jiān)”是監(jiān)測內(nèi)容、過程及效果；“控”是以監(jiān)測的數(shù)據(jù)和信息為基礎(chǔ)，對存在的問題進行反饋、解決和完善。

高校培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科建設(shè)水平監(jiān)測體系，主要包含管理制度體系、指導(dǎo)評價體系、監(jiān)督考核體系和信息總結(jié)反饋體系等。

4 高校培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系構(gòu)建水平監(jiān)控的優(yōu)化路徑和實施方法

（1）在高校培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系構(gòu)建水平監(jiān)控中，抽樣選定代表性檢測樣本后，由專業(yè)人員進行定時檢測、定點的階段性檢測。

（2）高校培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系構(gòu)建水平監(jiān)控的流程在PDCA 過程管理指導(dǎo)下采用DMAIC模式，即：定義、測量、分析、改進、控制。在監(jiān)控中引入第三方專業(yè)監(jiān)控機構(gòu)，采用事前、事中、事后監(jiān)督反饋相結(jié)合的方式。

（3）加強監(jiān)控數(shù)據(jù)的收集管理，借助大數(shù)據(jù)平臺收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)信度與關(guān)聯(lián)效度分析，建立全面指標的評價量表，借助SPSS 和AMOS 結(jié)構(gòu)方程軟件，分析各指標對學(xué)科建設(shè)貢獻水平并找出關(guān)鍵增長因素，運用綜合指標體系評價法進行評價，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上經(jīng)專家總結(jié)給各指標相應(yīng)的權(quán)重，用6σ 質(zhì)量尺度檢驗學(xué)科建設(shè)水平。

5 建立、完善、運用高校培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系的對策建議

（1）民辦高校學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量觀要多元化，基于高校自身的特色，與專業(yè)融合發(fā)展，以服務(wù)育人為宗旨，其學(xué)科建設(shè)的類型和主要服務(wù)功能各不相同，因此必須以實際情況為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)局限，建立符合實際的培育新型青年職業(yè)農(nóng)民的學(xué)科體系。

（2）培育新型青年職業(yè)農(nóng)民的學(xué)科體系建設(shè)要堅持科學(xué)性、目標性、系統(tǒng)性、可操作性、反饋性、多元化的原則，建設(shè)過程要事前、事中、事后監(jiān)控相結(jié)合。

（3）加強信息的收集與管理，與時俱進更新學(xué)科建設(shè)及監(jiān)控內(nèi)容，不斷改進學(xué)科建設(shè)水平監(jiān)測體系的反饋與評價機制。建立全面指標的評價量表，分析各指標對學(xué)科建設(shè)貢獻水平并找出關(guān)鍵增長因素，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上經(jīng)專家總結(jié)給各指標相應(yīng)的權(quán)重和分值，用6σ 質(zhì)量尺度檢驗學(xué)科建設(shè)水平。監(jiān)控流程在PDCA 理念指導(dǎo)下采用DMAIC 模式。

（4）高校在學(xué)科體系建設(shè)中，要明確監(jiān)控主體和監(jiān)控內(nèi)容，并進行職責劃分，加強監(jiān)控數(shù)據(jù)的收集與管理，找到培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系建設(shè)和監(jiān)控的實施方法及問題的解決措施。

（5）培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系建設(shè)要注重人才培養(yǎng)質(zhì)量考核，突出品德、能力、業(yè)績和終身發(fā)展能力的考核。全面考察人才的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)操守和行為、創(chuàng)新成果和實際貢獻，強化社會責任。

（6）創(chuàng)新評價方式，綜合運用多種鑒定考評方式，實行學(xué)科的分類、差別化評價，突出實際操作性和解決關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)難題要求。

（7）加快政府職能轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)與輔助學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，建立學(xué)科建設(shè)評價工作目錄分類管理制度并實行動態(tài)調(diào)整。

（8）加強前沿探索和前瞻布局，加強科技創(chuàng)新和科技引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，加大關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅力度，加快科技成果轉(zhuǎn)化，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展需求，加快推進數(shù)字經(jīng)濟、智能制造、生命健康、新材料等知識的傳遞教育，形成更多學(xué)科發(fā)展新的增長點、增長極，探索形成學(xué)科新發(fā)展格局。

6 運用價值

通過構(gòu)建高校培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系，并在高等院校、教育主管部門、第三方評審監(jiān)控機構(gòu)等進行推廣運用，輔助他們科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科體系，并對學(xué)科建設(shè)水平進行質(zhì)量監(jiān)控與評價，增強學(xué)校核心競爭力，促進高校全過程、全方位、全員地規(guī)劃實施培育新型青年職業(yè)農(nóng)民學(xué)科建設(shè)，并對建設(shè)水平實施質(zhì)量監(jiān)控，探索形成新的學(xué)科建設(shè)發(fā)展格局，找到驅(qū)動學(xué)科建設(shè)水平提升的新增長點，促進高校辦學(xué)和育人質(zhì)量全面提升和實現(xiàn)高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會的更好發(fā)展。