浙江省諸暨市濱江小學(xué)（311800）梁幼華

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力?，F(xiàn)在，閱讀與寫作的整合已成為語文教師的共識,作為一名小學(xué)語文教師，從低段開始就重視寫話教學(xué)，對學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展是非常重要的。

隨文練筆，依托于閱讀課堂，融合了閱讀與寫話，是對閱讀的拓展和延伸，它以“短、平、快”的特點，成為一種常見的課堂現(xiàn)象。縱觀當(dāng)下課堂的隨文練筆，由于存在文本解讀不到位，目標(biāo)不明確，忽視學(xué)情等原因，其效果并不盡如人意。要有效解決這些問題，教師必須注重挖掘文本的內(nèi)涵，從學(xué)生的實際出發(fā)，切合教學(xué)重難點，結(jié)合篇章結(jié)構(gòu)精心設(shè)計，才能真正落實隨文練筆的有效性。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、感悟人物形象，從兒童的視角出發(fā)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生掌握語言技巧，用一顆天真爛漫的童心，寫出一個多彩的世界。

1．細(xì)讀文本，明確練筆目標(biāo)

“小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不必講得太細(xì)太深”，這讓很多教師將其等同于對文本的把握也無須太細(xì)太深，從而形成了一個誤區(qū)，導(dǎo)致老師在備課環(huán)節(jié)過度依賴現(xiàn)有配套教學(xué)參考書上的材料，忽視了自身對文本深入解讀的要求。教學(xué)中，脫離學(xué)生實際，缺少目標(biāo)意識，或者說對目標(biāo)把握不到位，單純地為練筆而練筆，很多練筆僅僅是情感上的渲染，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)沒多大作用。如：有些老師喜歡在結(jié)課時，對學(xué)生說：“你想對XX說什么呢？拿起筆來把你想說的話寫下來。”學(xué)生應(yīng)命而作，然后教師請個別同學(xué)讀一下。低年級學(xué)生這樣寫，中高年級也這樣寫。寫上來的文字無非是“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)!”“你真是一個……”“XX，請你不要再……”這樣的練筆，學(xué)生的語言品質(zhì)又能有多少提升？又怎會有表達(dá)方式上的領(lǐng)悟？

細(xì)讀文本，是教師在備課、教研環(huán)節(jié)必須扎實到位的一項工作。細(xì)讀文本，除了細(xì)讀課文之外，還要對課文的導(dǎo)讀、練習(xí)、鏈接甚至插圖都要認(rèn)真解讀，讀懂編者的意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)文本世界。教師也只有對文本深入解讀，才能找準(zhǔn)隨堂練筆的訓(xùn)練點，設(shè)計出更加合理有效的隨堂練筆。

2．挖掘文本，讓孩子樂于“仿一仿”

深入研究教材，可以發(fā)現(xiàn)，這是練習(xí)寫話的一塊肥沃的土壤。書本上那一個個生動有趣的故事，一首首富有童趣的詩歌，一幅幅形象直觀的插圖，無不讓孩子們浮想聯(lián)翩。課后，一道道精心設(shè)計的練習(xí)，一個個發(fā)人深省的問題，不斷叩開孩子們思考的大門。面對這樣的課堂資源，教師應(yīng)該不斷挖掘文本，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，調(diào)動學(xué)生“寫”的欲望，有效提高孩子的寫話能力。針對小學(xué)低年級兒童的年齡特點和心理需求，模仿則是孩子們感興趣的，也是開始寫話訓(xùn)練時行之有效的一種手段。

（1）仿寫特別的句型，掌握一定的表達(dá)方式教材中有些特別的句型，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀觀察，發(fā)現(xiàn)句子的特點后熟練運用。如低年級教材中經(jīng)常出現(xiàn)的把字句和被字句之間的轉(zhuǎn)換，陳述句和反問句的轉(zhuǎn)化等等。還有對課文中出現(xiàn)的一些連動句，可以讓孩子們動手圏一圏表示動作的詞，體會用詞的準(zhǔn)確，還可以讓孩子們仿一仿、寫一寫連動句式，這樣的練筆孩子們肯定興致盎然。利用好這些課堂資源，學(xué)生腦海中的句型就豐富起來了。

如二下《找春天》一課，就有幾個結(jié)構(gòu)相同的句式反復(fù)出現(xiàn)：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

這四句“什么怎么樣，那是春天的什么吧”以比喻的形式生動地表現(xiàn)了春天的特點，讓人感受到大自然的美好，非常適合孩子學(xué)習(xí)仿寫?！澳氵€能在哪兒找到春天呢？春天還有哪些美好的景物呢？模仿課文寫一寫?！辈灰粫?，一個個優(yōu)美的句子在孩子們筆下迸出來：

細(xì)長的柳條隨風(fēng)舞動，那是春天的辮子吧？

五彩的風(fēng)箏高高飄蕩，那是春天的發(fā)夾吧？

小燕子在空中嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？

……

像這樣，讀一讀，仿一仿，給隨堂練筆架設(shè)了一定的階梯，讓孩子們把平時觀察、生活體驗和語言表達(dá)融為一體，實現(xiàn)了質(zhì)的跨越。

（2）仿寫精彩的片斷，掌握一定的寫話技巧低段教材中，有許多生動活潑、優(yōu)美有趣的文字，教師可以有效利用，架設(shè)寫話階梯。在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過仿寫，進(jìn)一步理解文本，同時架起閱讀和練筆之間的橋梁，幫助提高孩子的寫作能力。

如學(xué)習(xí)二下課文《我是一只小蟲子》后面部分時，讓孩子們找一找“小蟲子的哪些生活很有意思呢？”邊讀邊用“﹏”劃出來。孩子們很容易找到這一句“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長的觸須擦得亮亮的。”讓孩子們在音樂聲中閉眼想象：風(fēng)吹過，草葉子一搖一晃的，好像在蕩秋千呢，多好玩吶！再看，這只小蟲子的洗臉?biāo)且活w露珠。晶瑩剔透的露珠打濕了臉龐，清清涼涼的，多舒服?。∽鲆恢恍∠x子，這樣有意思的生活還有很多。出示練筆，讓孩子們仿一仿：春天，萬物復(fù)蘇，鳥語花香，我在（），用（）；夏天，綠樹成蔭，荷花朵朵，我在（），用（）；秋天，樹葉飛舞，瓜果飄香，我在（），用（）。孩子們沉浸在小蟲子的世界里，一句句充滿童趣的語言從他們的小腦袋里跑了出來。

（3）仿寫課文，掌握一定的謀篇布局能力課文《我是一只小蟲子》從小蟲子的視覺描述了小蟲子生活中的苦與樂，表達(dá)了對生活的熱愛。當(dāng)一只小蟲子那么有意思，那么，當(dāng)一個小孩子好不好呢？生活中你也許會有小蟲子一樣的煩惱，但和小蟲子一樣有意思的事肯定也不少，你覺得呢？讓孩子們模仿課文結(jié)構(gòu)，寫一寫《我是一個小小孩》，描述一下做一個小孩子的煩惱和快樂。孩子們文思泉涌，一篇篇充滿童真童趣的小作文誕生了。

這樣的練筆孩子們非常樂于寫，在入情入境的體驗中，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，寫出來的文字有血有肉，不用擔(dān)心練筆的質(zhì)量。

（4）由仿到創(chuàng)，延伸遷移，我手寫我詩詩歌在我國漫長的文化傳承中，浸潤了一代又一代華夏兒女。今天的小學(xué)教材中，也越來越注重詩歌的教學(xué)。在語文教學(xué)中，可以嘗試“詩”這一體裁的練習(xí)，如在學(xué)習(xí)一些淺顯的兒童詩后，有意識地讓學(xué)生體會詩詞的優(yōu)美，鼓勵模仿，讓孩子們在“嘗試——喜悅——嘗試”中進(jìn)步。

教學(xué)一上《四季》一課時，在交流還有哪些事物也能體現(xiàn)四季特點的基礎(chǔ)上，讓孩子們模仿課文也來編一首《四季》，并配上與文字相應(yīng)的畫面，展示評價。孩子們欣然動筆，練筆也取得了不錯的效果。

又如二下園地二詩歌《一株紫丁香》，寫出了孩子們對老師的問候和感激，孩子們熾熱的童心感動了我們。平時，孩子們與爸爸媽媽朝夕相處，有數(shù)不清的快樂和幸福，不妨試著用詩歌寫一寫自己的爸爸媽媽。孩子們用稚嫩的文字抒發(fā)著對爸爸媽媽最純真的愛。有的孩子寫下《媽媽的手》：

有時候，

媽媽的手像魔術(shù)師。

她會變出

各種各樣的美食，

三明治，華夫餅……

有時候，

媽媽的手像機器人。

不一會兒，

雜亂的房間，

變得干凈又整潔。

有時候，

媽媽的手像春風(fēng)，

輕輕地

撫摸我的背，

陪我進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)……

3．注重反饋評價，讓練筆更有效

教師一定要注重學(xué)生練筆的評價，靈活采用多種評價方式，確保每個孩子的練筆都能得到足夠的關(guān)注和反饋，調(diào)動孩子們隨堂練筆的興趣和積極性?？梢詫W(xué)生的隨堂練筆歸類整理，以此作為本屆學(xué)生練筆水平跟蹤的材料。優(yōu)秀的練筆甚至可以作為重要的范文持續(xù)使用，以積累寶貴的范文素材。

低段寫話，好比嬰兒蹣跚學(xué)步。教師要從文本出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，站在兒童的角度去思考，多一點理解，多一份幫助，多一些欣賞，多架設(shè)一些階梯與平臺，讓孩子體驗寫話的樂趣，讓孩子在練筆中有所收獲，真正落實隨文練筆的有效性。