吳婷

（海南海淀外國語實驗學校，海南 瓊海 571400）

自2015 年國務院頒發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》后，美育就成為美術教學中最關鍵的要素與內容，教師在實際教學過程中既要把握美育的基本特征與性質，采取合適的方法實施滲透，又要品析學生的年齡、能力以及美術素養(yǎng)，按照他們的身心規(guī)律與成長需求進行科學培育。而小組合作作為小學階段最簡單且有效的教學方法，是教師應當進一步開發(fā)和運用的手段。

一、做好合作規(guī)劃，建立美術興趣

在美術課堂教學中，合作教學的成功引導需要教師提前做好規(guī)劃與設計，以保證每位學生在學習的過程中做好配合，進而逐步認識到美術世界的魅力，建立起完整、健全、長久的美術興趣，為審美能力的發(fā)展奠定基礎。首先，教師要針對學生的個性特點進行合理分工，尤其在小組建設過程中，既要保證各小組之間實力均衡，具有競爭的誘導力，同時也要按照學生合作的人數、能力以及個性進行合理分配任務并開展指導，以此可以引導學生建立預見性與計劃性的思維能力。其次，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生最擅長的能力，并在開展合作活動時讓每一個學生都有事情可做，同時又保證能夠完整地完成任務目標，這既是提升合作效率的方法，也是讓學生在自主學習中認識美術、建立興趣的重要途徑。此外，在每次合作學習結束后，教師還可以選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行分享，介紹小組合作以及美術學習的經驗，通過反思的環(huán)節(jié)進一步讓學生找到方法，能夠在合作中體會賞析、創(chuàng)造美的樂趣。

二、開展多元策略，培養(yǎng)審美個性

在合作教學的實施過程中，教師則要采取多元化的教學策略，根據合作人數的不同，采取針對性的教學措施，同時讓學生在自主與協(xié)作學習中養(yǎng)成獨立審美的個性。

（一）同桌合作

在小學階段，思維定勢是阻礙學生正確個性養(yǎng)成的關鍵因素，而通過同桌的合作學習，則可以有效促進學生思維的交流與激發(fā)，從而突破思維慣性，建立具有個人特征的審美方式。例如在學習《剪刀添畫》這一課時，學生需要充分發(fā)揮自身的想象力，通過對常見的外形輪廓圖案進行簡單加工后，將其添畫成為另一種物象，這不僅需要學生對日常生活與事物具有一定的觀察經驗，同時也需要學生以獨特的審美風格進行添畫處理。

因此在教學過程中，筆者就要求學生以同桌為組合，首先以同一個添畫為練習，通過學生各自的想法進行創(chuàng)作，然后進行交換與交流，分享自己添畫的思路與想法；其次，以一個添畫作品為目標，同桌兩個輪流進行添畫，每人添加五筆，由于學生各自的思路不同，因此添畫的結果會隨著輪換而不斷變化，進一步凸顯了學生的個性魅力。最后，由同桌相互出題進行添畫，完成后同桌進行互相評價與學習，通過這樣的交流與分享，可以進一步讓學生建立審美的路徑與價值觀。

（二）三人合作

在美術課程中實施審美教育，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的長處與優(yōu)勢是建立興趣基礎的必要手段，因此教師在教學還是需要圍繞長板理論展開，避免學生長期關注自身的缺陷與不足，而是先通過發(fā)揚學生的優(yōu)勢建立自信，進而再逐步獲得全面發(fā)展的空間，實現(xiàn)美術技巧、素養(yǎng)以及審美能力的同步發(fā)展。所謂“三人行必有我?guī)煛保虼嗽趯嶋H教學中，以“三人小組”開展合作教學，更容易讓學生發(fā)揚自身的優(yōu)勢，并學習到他人的長處。

例如在學習《老師，您好》這一課時，筆者為了發(fā)揚學生的優(yōu)勢與長處，將教學過程進行了巧妙地設計。首先，本課的教學內容是要求學生根據自己對老師的觀察與了解，為老師畫一幅肖像畫，依次展現(xiàn)學生心中的老師形象，既可以拉近師生之間的距離，又可以讓學生掌握肖像畫的繪畫技巧與精髓。筆者則在該過程中作為學生的模特，讓學生先獨自根據老師的形象進行一次繪畫創(chuàng)作，在繪畫結束后，要求學生將自己的作品進行展示，同時由學生相互評價，要求選出每位學生畫得最好的一個部位，比如輪廓、發(fā)型或者五官等。其次，按照學生之間的評價結果將學生進行合理分類，分別由善于繪制不同部位的三名學生組合，然后將他們的作品進行拼接，或者重新在一幅圖中繪制，發(fā)揮三名學生各自的優(yōu)勢，共同完成一幅畫的過程中，既讓學生感受到合作創(chuàng)造美的體驗，同時也可以讓他們感受到他人的長處與優(yōu)勢，進而在后續(xù)的學習中互相學習，美術素養(yǎng)與審美能力得以逐步完善。

（三）多人合作

對于美術課程而言，尤其是繪畫的環(huán)節(jié)，通常都是由學生個體完成創(chuàng)作的過程，但是在學生獨立完成美術作品的過程中，自身的優(yōu)缺點表現(xiàn)也較為鮮明，這就導致他們的審美能力可能會出現(xiàn)偏見或誤導，因此教師需要在教學過程中，讓學生見識和認知更多的美術表現(xiàn)與效果，不斷拓寬學生的審美范圍，從而強化學生的審美個性。

例如在學習《四格畫》這一課時，筆者便將其學習過程分為兩個階段，第一個階段為學習和了解環(huán)節(jié)，通過為學生展示不同的四格畫作品，引導學生展開思考，同時通過建立四人小組，在組內進行分析與評價，解析自身對不同四格畫作品的理解，并探討其中表達的意圖與審美價值。第二階段則為合作創(chuàng)作環(huán)節(jié)，針對不同的小組，筆者采取了不同的合作方式，有的小組優(yōu)先展開討論，通過小組成員的思維碰撞，提出四格畫的主要內容與規(guī)劃，并按照每個學生的優(yōu)勢，選擇對應的一格畫同時進行創(chuàng)作，完成后將四幅畫組合在一起；有的小組則采取無交流的方式，先選擇一名學生按照自己的思路創(chuàng)作四格畫的第一幅，然后由第二名學生根據自己對第一幅的觀察與理解創(chuàng)作第二幅，依次完成四幅圖之后，將最后的成果整理為四格畫。最后，在按照兩種不同的方式完成小組合作后，開展學生作品展示環(huán)節(jié)，各個小組依次選擇代表上臺展示成果，同時說明自己小組的創(chuàng)作方式，并講述每個人的創(chuàng)作思路，通過這樣的交流與分享過程，不僅可以讓學生對合作的方式與交流溝通的重要性有了更深的理解，提升了學生的協(xié)作配合意識，同時也可以讓學生接觸了解不同學生的創(chuàng)作方式與特點，為審美能力的發(fā)展拓寬了道路。

（四）班級合作

在美術課程的小組合作教學中，教師還可以進一步推動班級整體的協(xié)作發(fā)展，通過集體的力量，引導學生的審美能力與價值觀得到新的發(fā)散空間。比如筆者就組織了“黑板報創(chuàng)作大賽”要求各個班級的學生以班級為單位，共同商議設計黑板報的方案，比如有的班級首先將學生各自的優(yōu)勢進行了總結，進而選擇出具有連通性的主題，將各個學生的長處進行整合，從而通過一副黑板報呈現(xiàn)多數學生的能力。有的班級則注重主題的明確性與引導性，首先選擇良好的主題方向，比如班級文化、傳統(tǒng)節(jié)日、感恩父母等等，其次將學生進行分組分工，善于畫畫的負責黑板報的美工，善于寫作的則通過簡單的文字描述選擇的主題，善于書寫的則將文字按照設計規(guī)劃寫在相應的位置，最后通過整合與完善，形成最終的成果。以集體的力量共同完成后，還需要通過相機進行拍攝，并在校園網中進行展示與呈現(xiàn)，全校師生都可以進行點贊與評價，其中評價最好點贊最多的班級作品，還會獲得相應的獎勵與榮譽。在這樣的活動中，不僅讓學生進一步融入了集體之中，強化了榮譽感與集體意識，同時也在互相協(xié)商、交流以及欣賞作品中，獲得了審美能力的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在小學美術教學中，審美教育的重要意義愈發(fā)突出，教師應全面掌握小組合作教學的方法與技巧，針對不同的教學內容與課程性質，采取適當的分組方式，并在教學之中全面融入審美教育的引導，實現(xiàn)對學生素養(yǎng)的綜合培育。