摘要：《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》已經(jīng)正式實(shí)施。由于信息技術(shù)本身發(fā)展迅速，使得信息技術(shù)課程內(nèi)容也變化很快，課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容只是給教學(xué)指出了方向，在日常教學(xué)中，教師不能守著教材上課，必須以信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，分析教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要，重構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程標(biāo)準(zhǔn);內(nèi)容重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）09C-0035-04

2020年《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》正式頒布，新一輪的中職公共基礎(chǔ)課新課改正式進(jìn)入實(shí)施階段。與2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》相比，新版課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。新課標(biāo)貫徹了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育精神，指明了開展公共基礎(chǔ)課程教育的方向。信息技術(shù)是公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)快速發(fā)展的能力。2020年版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，按新課標(biāo)編寫的教材也正陸續(xù)出版。中職校信息技術(shù)課程的任務(wù)就是圍繞新課標(biāo)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)課程內(nèi)容的變化趨勢(shì)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，將人類推進(jìn)到了信息時(shí)代。目前全國(guó)范圍內(nèi)提高老年人智能終端操作及數(shù)字信息獲取能力的活動(dòng)正在快速推進(jìn)，使老年人趕上信息時(shí)代。近10年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等領(lǐng)域取得了重大發(fā)展，已進(jìn)行了大規(guī)模應(yīng)用，因此，信息技術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)該較為全面呈現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

職業(yè)教育是整個(gè)國(guó)民教育體系的組成部分，“中職將與普通高中一起，為每一個(gè)人提供基礎(chǔ)性教育，為全體國(guó)民整體素質(zhì)奠基”[1]。中職信息技術(shù)課程內(nèi)容要在義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上延續(xù)和提高。2007年3月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2018年3月頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程內(nèi)容已經(jīng)由基礎(chǔ)的信息基本加工處理拓展到了程序設(shè)計(jì)、人工智能、機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等目前主要的應(yīng)用領(lǐng)域。

在2020年中職新課標(biāo)公布以前，中職的信息技術(shù)課程內(nèi)容依賴于2009版教學(xué)大綱。但是，大綱的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，也無(wú)法拓展中職生的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容。新課標(biāo)在課程內(nèi)容上增加了程序設(shè)計(jì)入門、信息安全技術(shù)、人工智能初步、機(jī)器人操作等新內(nèi)容。但與其他公共基礎(chǔ)課相比，信息技術(shù)本身呈現(xiàn)出快速變化的特點(diǎn)，摩爾定律所反映的信息技術(shù)發(fā)展更新速度必然要求我們及時(shí)更新信息技術(shù)課程內(nèi)容。因此，課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新是教師提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的必要工作。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前中職校的信息技術(shù)課程教學(xué)還處于過渡階段，正在逐步適用2020版的中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教材選用上，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（馬成榮主編）、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（MS Office）教材、全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試（辦公軟件應(yīng)用）教材等在不同的中職學(xué)校都有使用。

由于當(dāng)下普遍采用計(jì)算機(jī)應(yīng)用等級(jí)證書來(lái)評(píng)定學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用掌握程度，學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)圍繞考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，所以中職校在教材的選擇上，一方面要考慮計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱的要求，另一方面要參考中職校的人才培養(yǎng)方案中對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用證書的規(guī)定要求。然而，標(biāo)準(zhǔn)化的考試容易導(dǎo)致機(jī)械的知識(shí)灌輸和重復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，圍繞考試標(biāo)準(zhǔn)開展的教學(xué)很難達(dá)到新課標(biāo)中提出的能力素養(yǎng)要求，圍繞考證開展的教學(xué)逐步走向以題庫(kù)應(yīng)對(duì)考試的應(yīng)試道路，這背離了教育的目標(biāo)。證書通過率的背后不是學(xué)生真正的解決問題能力的體現(xiàn)。

2021年全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試迎來(lái)了軟件變更和題庫(kù)更新，在缺少訓(xùn)練題的情況下，日常課堂教學(xué)的質(zhì)量差異馬上顯現(xiàn)，如圖1、圖2。從通過率數(shù)據(jù)看，學(xué)校2021年的考試全校平均通過率為53%，通過率方差為2.66，而上一年度的考試通過率為80%，通過率方差為0.81。在考后的學(xué)生訪談中，學(xué)生普遍反映本次試題偏向綜合使用，一道題中要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧，而以往題目相對(duì)比較聚焦，題目對(duì)應(yīng)的操作要點(diǎn)比較單一?，F(xiàn)場(chǎng)的綜合應(yīng)用能力直接影響了學(xué)生的答題速度和考試成績(jī)。雖然總體成績(jī)下滑，但是部分班級(jí)仍然保持較高的通過率，這與課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方式有著密切的關(guān)系。通過對(duì)教師教學(xué)的分析，高通過率來(lái)源于教得真、抓得緊，保證學(xué)生真正學(xué)到本領(lǐng)。從學(xué)生的調(diào)查了解看，新考試環(huán)境下學(xué)生對(duì)于題目中出現(xiàn)的綜合應(yīng)用普遍掌握較差，從而大量失分，這也說(shuō)明課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展不夠充分，從而導(dǎo)致學(xué)生未掌握使用知識(shí)解決問題的能力。

三、信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

目前中職信息技術(shù)課程中，標(biāo)準(zhǔn)化考試還是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的一種重要手段。除了計(jì)算機(jī)等級(jí)證書外，還有各類技能的等級(jí)認(rèn)定、1+X職業(yè)等級(jí)證書等。為了矯正標(biāo)準(zhǔn)化考試的缺陷，就要特別注意兩條戒律：一是不要同時(shí)教授太多科目;二是如果要教，就一定要教得透徹。信息技術(shù)課程教學(xué)要注意各方面和各層次知識(shí)的有機(jī)整合，更要貼近生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)不是為了訓(xùn)練簡(jiǎn)單重復(fù)工作的操作員，而是要讓學(xué)生透徹理解專業(yè)領(lǐng)域的普遍原理，并能將這些原理適用于今后實(shí)踐中不同的具體工作。

信息技術(shù)作為一門公共基礎(chǔ)課，其課程任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，增強(qiáng)信息意識(shí)，掌握信息化環(huán)境中的技能應(yīng)用，提高參與信息社會(huì)的責(zé)任感與行為能力，為就業(yè)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)本身是一門最直接的技術(shù)應(yīng)用型公共學(xué)科，課程中的大量知識(shí)元素都是直接用于工作實(shí)際的。新課標(biāo)的教學(xué)提示部分指出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，選擇典型案例。因此，無(wú)論教材如何變化，作為教師需要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不同出版社新出版的信息技術(shù)教材在體例、內(nèi)容安排上也有著較大的差異，教師不能直接拿著教材進(jìn)課堂授課，而要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。職業(yè)教育面向?qū)W生今后的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)是組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)需要與專業(yè)緊密聯(lián)系。教學(xué)中必須將專業(yè)領(lǐng)域作為信息技術(shù)應(yīng)用的大環(huán)境，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例，重構(gòu)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，保障課堂的有效教學(xué)。

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，圍繞章節(jié)設(shè)置不同項(xiàng)目的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)不能系統(tǒng)地體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)專業(yè)的影響。因此，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容在專業(yè)背景下的整體重構(gòu)是進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必然要求。通過研究專業(yè)背景、調(diào)研典型行業(yè)、分析行業(yè)中信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容、選擇行業(yè)中合適情境、設(shè)計(jì)模擬環(huán)境、整合信息技術(shù)知識(shí)六個(gè)環(huán)節(jié)，可以針對(duì)學(xué)情重構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將書本知識(shí)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，通過這六個(gè)步驟的實(shí)施，選擇物流專業(yè)的學(xué)生最能切身感受到物流末梢的環(huán)節(jié)——社區(qū)快遞驛站（營(yíng)業(yè)站）作為整個(gè)內(nèi)容重構(gòu)的基本情境。通過分析可以清晰地發(fā)現(xiàn)，在快遞驛站的工作場(chǎng)景能反映出信息技術(shù)課標(biāo)中的各個(gè)知識(shí)要素，通過快遞驛站能為學(xué)生提供一個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用的情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是解決生產(chǎn)生活的應(yīng)用問題。經(jīng)過情境化的內(nèi)容重構(gòu)，將信息技術(shù)課標(biāo)要求的知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用能力，形成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，如圖3。

從“校園驛站”的內(nèi)容重構(gòu)中可以清晰地看到，信息技術(shù)課標(biāo)中的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊已經(jīng)成為整個(gè)項(xiàng)目的組成部分，這些知識(shí)將成為學(xué)生實(shí)踐“校園驛站”的工具，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題→尋找方案→獲取工具→解決問題的能力。整體內(nèi)容的重構(gòu)解決了信息技術(shù)各知識(shí)點(diǎn)間互不相關(guān)的缺陷，有利于學(xué)生形成運(yùn)用信息技術(shù)從整體解決問題的思維方式。

信息技術(shù)課程包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，教材中的知識(shí)點(diǎn)只是其中微小的一部分。要通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力，需要將知識(shí)點(diǎn)融入應(yīng)用案例中，使學(xué)生從案例中掌握信息技術(shù)知識(shí)和解決應(yīng)用問題的能力。要進(jìn)行基于專業(yè)領(lǐng)域的信息技術(shù)課程內(nèi)容重構(gòu)，才能幫助學(xué)生提高專業(yè)的信息素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向陽(yáng).中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)：背景、挑戰(zhàn)與策略選擇[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（9）.

責(zé)任編輯：章躍一

收稿日期：2021-08-10

作者簡(jiǎn)介：徐辰，江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校（江蘇昆山，215316）副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)及學(xué)校信息化管理。