潤(rùn)輝

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

職業(yè)精神是與職業(yè)特征緊密聯(lián)系的精神操守、能力和自覺，是勞動(dòng)者在掌握專業(yè)技能和踐行職業(yè)道德基礎(chǔ)上形成的較高層次的精神境界。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)在招聘員工時(shí)不僅僅要求具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，而且要求員工具備良好的職業(yè)精神。高職教育需適應(yīng)用人單位的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，以提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和在企業(yè)立足發(fā)展的信心，從而為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

1 高職學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查以安徽省不同地區(qū)高職學(xué)生為對(duì)象，覆蓋9所院校的在校學(xué)生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生、一線教師以及校企合作單位高管，共計(jì)回收1321份有效問卷。

1.2 調(diào)查內(nèi)容及方法

調(diào)查采用問卷、電話訪談和實(shí)地走訪多種方式，就職業(yè)理想、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、擔(dān)當(dāng)精神、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)調(diào)能力等問題做了調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)用人單位的需求與學(xué)生期待值之間的差距，探析其影響因素并找到職業(yè)精神培養(yǎng)的合理路徑。

1.3 調(diào)查結(jié)果

企業(yè)在員工的職業(yè)精神需求方面，排在前三位的是愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)，分別占86%，78%和66%。調(diào)查和訪談結(jié)果表明，企業(yè)需要具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和扎實(shí)專業(yè)技術(shù)的畢業(yè)生，但企業(yè)更需要具有較高職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神和較高忠誠(chéng)度的優(yōu)秀員工。而高職生在職業(yè)精神方面存在許多不足。

2 高職生職業(yè)精神存在的問題

通過問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等活動(dòng)，收集到大量材料并對(duì)獲得材料進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而探尋高職生職業(yè)精神方面存在問題與不足。

2.1 敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)方面

從我們的問卷調(diào)查和實(shí)際的訪談來看，主要表現(xiàn)在以下方面：一是初次就業(yè)缺乏在一線做起的意愿，做事不夠投入，敷衍應(yīng)付，計(jì)較個(gè)人得失，具有較強(qiáng)的功利性；二是在工作中挑肥揀瘦，攀比收入，只看到了別人的不足和問題，看不到自己的問題和不足，在別人提出意見和建議的時(shí)候不接受、極度不滿，甚至將工作中的不同意見上升為個(gè)人之間的矛盾；三是在工作中遇到問題就推卸責(zé)任為自己的失職找借口，諉過同事，缺乏擔(dān)當(dāng)精神。

2.2 大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神方面

主要表現(xiàn)在：一是有的畢業(yè)生中缺乏團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)調(diào)能力，不主動(dòng)融入集體，這樣勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮；二是不愿意承認(rèn)自己存在的問題，隱藏自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤[1]，不能形成良好的互助，不能為同事提供自己職責(zé)之外的幫助，對(duì)別人已經(jīng)取得的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)不認(rèn)可、不學(xué)習(xí)、不接受。

2.3 誠(chéng)信意識(shí)方面

存在法律意識(shí)淡薄，不遵守勞動(dòng)合同現(xiàn)象。用人單位與畢業(yè)生雙方在自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上簽訂勞動(dòng)合同，但在勞動(dòng)合同執(zhí)行過程中，遇到工作環(huán)境更好的用人單位便私自毀約，直接跳槽，這樣的結(jié)果就是一方面影響用人單位正常開展工作，另一方面也會(huì)影響了學(xué)校的聲譽(yù)。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，有的高職生會(huì)在簡(jiǎn)歷中提供虛假信息，以此來獲得想要的崗位，但同時(shí)也失去了誠(chéng)信。

3 高職生職業(yè)精神缺失原因分析

3.1 不夠重視職業(yè)精神的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

通過問卷了解到有的高職院校雖然也開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，但是主要以理論教學(xué)為主，缺乏對(duì)職業(yè)精神的實(shí)踐練習(xí)，沒有針對(duì)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀實(shí)踐訓(xùn)練，不能讓學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會(huì)職業(yè)精神的內(nèi)涵。還有的高職院校將有些內(nèi)容安排在思政課程中，如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的部分章節(jié)中有所體現(xiàn)，但內(nèi)容不夠系統(tǒng)、不夠豐富[2]，缺乏專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)踐性等要求，沒有將學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)提高到人才培養(yǎng)的高度，而學(xué)生自身也缺乏對(duì)職業(yè)精神的實(shí)踐鍛煉，認(rèn)為是在工作中會(huì)水到渠成，不是在校期間學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

3.2 社會(huì)環(huán)境和職業(yè)觀念滯后忽略了入職時(shí)對(duì)職業(yè)精神的要求

在人才自由流動(dòng)，勞動(dòng)者和用工單位雙向選擇的就業(yè)背景下，用人單位在招聘過程中大多依據(jù)崗位需要的職業(yè)技能來招聘畢業(yè)生，缺少對(duì)職業(yè)精神方面的要求；而高職畢業(yè)生求職過程中僅僅注重工資待遇、工作環(huán)境的選擇，而忽略職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)精神，致使他們?cè)诠ぷ鲘徫簧先狈蹗従礃I(yè)的職業(yè)精神。

3.3 傳統(tǒng)的就業(yè)觀念對(duì)職業(yè)精神的影響

用人單位不論在招聘員工的時(shí)候還是晉升的時(shí)候，考慮更多的是技能與學(xué)歷問題，這樣的理念不利于建立愛崗、奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，很多學(xué)生也認(rèn)為只要有了扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，就會(huì)有豐厚的待遇和發(fā)展空間，而忽略對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)和提升。

4 高職生職業(yè)精神培養(yǎng)的對(duì)策

4.1 用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)精神

習(xí)近平同志指出：“每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的精神，每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀念?！睂W(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為校園文化建設(shè)的靈魂，融入到理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中。通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和系統(tǒng)的思想政治教育，把高職生全面發(fā)展的總體要求提升到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃之中，引導(dǎo)高職生自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的政治方向和敬業(yè)奉獻(xiàn)誠(chéng)信的職業(yè)精神[3]。

4.2 將職業(yè)精神教育融入校企合作

校企合作育人模式使得學(xué)校的教育教學(xué)與企業(yè)的融合更加緊密，使得學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合，以此來適應(yīng)企業(yè)的需求。首先，學(xué)校可以試行推進(jìn)行業(yè)企業(yè)文化進(jìn)教材、進(jìn)課堂，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行職業(yè)精神教育，將企業(yè)文化有效融入實(shí)際的教育教學(xué)過程中，將擔(dān)當(dāng)精神、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)等理念融入到教育教學(xué)全過程。在入學(xué)教育階段，讓學(xué)生接受到優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶；在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到企業(yè)一線接受職業(yè)精神實(shí)踐鍛煉；邀請(qǐng)企業(yè)的管理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神方面的知識(shí)培訓(xùn)，介紹企業(yè)的文化和相關(guān)的規(guī)章制度等，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的基本要求。通過這些方式對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)精神的提升大有益處，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)守信、正直忠誠(chéng)、團(tuán)隊(duì)精神、愛崗敬業(yè)、承擔(dān)責(zé)任等優(yōu)良的職業(yè)精神。

4.3 將職業(yè)精神融入思政課教學(xué)

首先，在思政課教學(xué)過程中可以把企業(yè)所要求的職業(yè)精神與人生觀、價(jià)值觀教育有機(jī)融合，把企業(yè)職業(yè)精神的有關(guān)內(nèi)容納入到思政課教學(xué)活動(dòng)中；最后，在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入職業(yè)精神教育的相關(guān)主題活動(dòng)，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好的內(nèi)化、理解和吸收職業(yè)精神；再次，實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重要方式，是提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要途徑[4]，可以利用社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)將職業(yè)精神融入進(jìn)去以實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中鍛煉。

4.4 將職業(yè)精神融入專業(yè)課程思政教學(xué)

高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)凸顯職業(yè)教育底色，將職業(yè)精神融入專業(yè)課教學(xué)、實(shí)踐育人、校企文化等方面，從而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)成才和精神成人。首先，在專業(yè)課程教學(xué)中提煉職業(yè)精神；其次，在課程實(shí)踐育人中內(nèi)化職業(yè)精神；最后，在校企合作教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)精神。在職業(yè)精神教育過程中，要充分發(fā)揮課程思政重要載體的作用，注重在專業(yè)課教育中充分融入職業(yè)精神教育，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效的融合，起到潛移默化的作用。

4.5 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的職業(yè)精神文化環(huán)境

校園文化的開展對(duì)高職生職業(yè)精神的樹立和培養(yǎng)起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)教育和實(shí)踐鍛煉方面發(fā)揮著不可替代的作用[5]。大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，豐富校園職業(yè)精神文化氛圍，比如，可以組織一些以職業(yè)精神為主題的辯論會(huì)、演講賽、文娛活動(dòng)等，讓學(xué)生親身感受到職業(yè)精神在工作中的重要作用，提高他們的認(rèn)識(shí)，這樣才會(huì)自覺的學(xué)習(xí)和提升自身的職業(yè)精神，從而為做一名具有良好職業(yè)精神的企業(yè)員工打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職生的職業(yè)精神培養(yǎng)是用人單位對(duì)員工綜合素質(zhì)的一個(gè)內(nèi)在要求，也是學(xué)生自我提升職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)精神的培育，為科學(xué)規(guī)劃學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也能有效促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，更有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。所以，高職院校要積極地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，為用人單位輸送更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。