穆龍濤 ， 鄔 凱 ， 焦崢輝 ， 馬 杰

（1.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機械工程學院，陜西 咸陽 712000；2.咸陽市新能源及微電網(wǎng)系統(tǒng)重點實驗室，陜西 咸陽 712000）

0 引言

按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）的文件要求，機械制造與自動化課程在教學載體上實行融合式重構(gòu)，選用與家國情懷、使命擔當、職業(yè)素養(yǎng)等深度融合的載體[1]，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進的課程思政體系，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，達成課程立足本專業(yè)領域的立德樹人目標[2]。

課題組以“智能機器人技術(shù)”課程教學為例，融入課程思政教學方式對機械制造與自動化專業(yè)學生進行培養(yǎng)。學生們在學習期間要能夠扎實地掌握所學知識，具備理解所學知識的能力，而且要有把知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)的動手能力，對于學生的動手能力的培養(yǎng)主要是通過實驗教學來完成的。作為典型案例進行課程思政教學試點，“智能機器人技術(shù)”課程教學提出了思政要點與課程講練融通的教學理念，對提高學生素養(yǎng)具有一定積極作用。該方法為培養(yǎng)陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院試點班學生及修訂優(yōu)秀本科班學生教學方案提供了參考。

1 課程思政定位

“智能機器人技術(shù)”課程培養(yǎng)的是高端智能制造領域的人才，用于支撐國家航空、航天、航海、軍工等高精尖產(chǎn)業(yè)[3]。因此，必須緊緊圍繞行業(yè)特色，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。以堅定學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線[4-5]，以推進中國制造業(yè)水平穩(wěn)步發(fā)展的使命擔當為副線，以培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精的工匠精神為準線，培養(yǎng)具有家國情懷的高技能型人才，為實現(xiàn)國家十四五戰(zhàn)略規(guī)劃以及《中國制造2025》的宏偉目標提供戰(zhàn)略人才儲備[6-7]。

1.1 職業(yè)教育發(fā)展需求

職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是職業(yè)院校的社會責任。建設小康社會需要不同層次與類型的人才，技能型人才的培養(yǎng)既是建設小康社會的手段，也是建設小康社會的目的之一[8]。教育之本在于育人，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才是職業(yè)教育的重中之重。

1.2 課程簡介

智能機器人技術(shù)是機械制造與自動化專業(yè)的學生從業(yè)后的主要職業(yè)能力之一。工業(yè)機器人已經(jīng)成為柔性制造系統(tǒng)、工廠自動化和計算機集成制造系統(tǒng)的重要組成部分，其應用領域也呈現(xiàn)迅速擴大的趨勢。本課程立足于實際能力的培養(yǎng)，以工作任務為中心組織課程內(nèi)容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力?！爸悄軝C器人技術(shù)”課程以技能訓練為主線，通過學習學生能夠熟練掌握工業(yè)機器人示教編程和離線編程相關(guān)的基本技能，課程示教編程部分主要以工業(yè)機器人為載體，離線編程部分以軟件為載體，介紹工業(yè)機器人示教編程和離線編程的基本應用技能。

1.3 思政教育融通點

國務院于2015年印發(fā)了《中國制造2025》，其主要方向為智能制造。在智能制造背景下機器人產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，《機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》要求，到2020年自主品牌工業(yè)機器人年產(chǎn)量達到10萬臺，六軸及以上工業(yè)機器人年產(chǎn)量達到5萬臺?！笆濉币詠?，我國智能制造整體水平得到顯著提升，工業(yè)機器人、3D打印、智能物流裝備等產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了30%的快速增長。隨著智能制造水平的提高，中國工業(yè)機器人的數(shù)量將會快速增長，同時，機器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導致的人才需求問題將會越來越突出，培養(yǎng)一批具有工業(yè)機器人相關(guān)理論知識和實際操作能力的人才將是職業(yè)院校的重要責任之一。

2 課程思政的教學設置

2.1 思政融通教學考核標準

課程考核方式可培養(yǎng)學生平時學習的思想品德、素質(zhì)素養(yǎng)、技術(shù)技能等方面，培養(yǎng)學生仔細觀察、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？紤]到職業(yè)院校學生的特點，采用多元綜合化的考核制度。如表1所示，考核成績評定表包括以下6方面內(nèi)容的綜合素養(yǎng)。

表1 融合課程思政考核內(nèi)容

2.2 課程思政的教學實踐

“智能機器人技術(shù)”課程講述過程當中，積極融入思政教育與專業(yè)教育，協(xié)同推進知識傳授和能力培養(yǎng)，完成培養(yǎng)學生技術(shù)技能和潛在行業(yè)技能的雙重教學任務，實現(xiàn)學校與企業(yè)“無縫接軌”的教學。

在機器人實踐操作環(huán)節(jié)，以企業(yè)工程師為例，講述技術(shù)人才不僅應具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注和負責的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感。在機器人調(diào)試過程中，特別是在示教目標點時，對學生的專注度、耐心度、細致度要求都非常高。教師可以通過自身示范操作、提煉操作技巧、適當增加操作訓練時長、展示學生調(diào)試成果等形式培養(yǎng)學生吃苦耐勞、不驕不躁、專心致志、精益求精的工匠精神。

例如，在“工具快換”項目實操中，學生對示教器搖桿使用的熟練度不夠，頻頻發(fā)生因少許偏差而導致機器人第六軸法蘭盤與工具“卡死”故障，使學生出現(xiàn)畏難失落情緒。教師可及時做出示范性操作指導，提出“先粗調(diào)接近，再微調(diào)貼合”的操作技巧。通過以身示范使學生明白，學習機器人調(diào)試技能沒有捷徑可走，只有“靜下心，細觀察，練手感”，打牢扎實的機器人示教器使用基本功，才能讓眼睛變得銳利，做到得心應手地調(diào)試機器人。

3 分析與討論

3.1 融入課程思政的教學優(yōu)勢

具有獨特的育人優(yōu)勢。解讀《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》等文件，可以使學生了解智能制造相關(guān)的國家戰(zhàn)略方針、全球工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、未來我國工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)可喜的發(fā)展前景和龐大的崗位人才需求，增強學生對工業(yè)機器人專業(yè)和工作崗位的認同感、使命感和責任感。

3.2 結(jié)合技能目標的實踐教學

在企業(yè)技術(shù)及技能基礎之上，引進先進設備和優(yōu)秀管理模式，通過企業(yè)工程師和學校教師聯(lián)合培養(yǎng)模式，進行學生培養(yǎng)。例如，操作機器人發(fā)生碰撞，會造成設備損壞，甚至引發(fā)人身安全事故?？梢葬槍Υ?，提升學生安全意識，使之懂得珍愛生命，能保護自己、保護他人、保護設備。

通過虛擬仿真建立裝備結(jié)構(gòu)的VR影像，讓學生能夠直觀和虛擬地見到仿真的生產(chǎn)過程。經(jīng)過實訓課程，學生真正深入企業(yè)生產(chǎn)線，進行崗前技能技術(shù)訓練，使學生能快速融入企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境。“理-虛-實”的不同層次實訓的建設，可以為制造企業(yè)培養(yǎng)應用技術(shù)開發(fā)人員，也能為智能機器人企業(yè)培養(yǎng)研發(fā)人才。

3.3 對接企業(yè)導向的技能培養(yǎng)

人才培養(yǎng)包括縱向和橫向人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校主要針對企業(yè)人才輸入進行對接。思政融通培養(yǎng)模式以企業(yè)生產(chǎn)需求為出發(fā)點，使學生真正愿意從事制造業(yè)，并積極投入到為國家實現(xiàn)自身價值的正確路徑。畢業(yè)生在校就能夠進行實習實訓，并以此快速掌握當今先進制造企業(yè)的設備情況，節(jié)約企業(yè)培訓成本，也能發(fā)揮職業(yè)教育“雙師型”教師優(yōu)勢，既有利于學生就業(yè)，又有利于企業(yè)人才的選拔。

4 總結(jié)

目前，我國開展“雙高計劃”為職業(yè)院校發(fā)展提供了新的契機。培養(yǎng)學生技術(shù)技能教育工作雖然取得了一定的成績，但還要做好學生思想上和技能上兩手都要抓，加大投入技術(shù)和思政的培養(yǎng)力量，使其在未來的職業(yè)教育發(fā)展中越來越好。

課題組提出在陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院雙高建設的過程中，通過探索課程思政提升了學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)效果，逐漸解決了教書和育人相融合的問題。在培養(yǎng)學生的同時，也提高教師課程思政的教育教學能力和素養(yǎng)，是一條培養(yǎng)工匠精神的有效途徑。