彭雄鳳 ， 余光群 ， 胡玲玲 ， 郭紀(jì)斌

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410200）

根據(jù)《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，我國(guó)已進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，基本建成中國(guó)特色國(guó)家創(chuàng)新體系。建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的核心是創(chuàng)新型人才的凝聚與培養(yǎng)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

國(guó)外極其重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。早在1953年，創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)興起，隨后，日本、英國(guó)、德國(guó)等紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[1]。國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引入亞洲的高校。2002年，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)正式啟動(dòng)。2016年，我國(guó)所有高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在如火如荼地開展，取得了令人矚目的成績(jī)，但也存在一些問題：1）流于形式，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離。獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，創(chuàng)新教育僅停留在操作層面和技能層面，沒有納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)之中[2]。2）針對(duì)專業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新教育普遍存在產(chǎn)出導(dǎo)向不清晰、重理論輕實(shí)踐、缺少創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神等問題[3]。

針對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的上述問題，課題組借鑒成果導(dǎo)向教育模式，以高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開設(shè)的“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程為切入點(diǎn)，討論專業(yè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施模式。

1 課程概述及OBE基本原理

“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”是在通識(shí)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基礎(chǔ)上，融合機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心課程、選修課程，開設(shè)的一門思維與技術(shù)并舉、理論與實(shí)踐并重的綜合性課程，如圖1所示。該課程以專業(yè)為載體，在教學(xué)中以專業(yè)案例和實(shí)踐為支撐，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、工程應(yīng)用與實(shí)踐能力的目標(biāo)。課程需要探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。通過多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程目標(biāo)與OBE教學(xué)理念有很高的契合度。

圖1 機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課程和組織教育教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)教育模式。它于1981年由美國(guó)學(xué)者Spady率先提出，經(jīng)過多年的研究與應(yīng)用，已形成一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，受到國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界的追捧[4-5]。我國(guó)在加入《華盛頓協(xié)議》后，大量學(xué)者對(duì)此展開深入研究，如申天恩等從理念淵源上詳細(xì)介紹了OBE[4]，李志義等研究了OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)行原則等[6-7]，王明海探索了OBE指導(dǎo)下的高職課程的設(shè)計(jì)原則、路徑、方法等[8]。這些研究具有很高的理論價(jià)值，特別是李志義等所歸納的“四個(gè)執(zhí)行原則”對(duì)于具體的課程設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性[7]。

2 基于OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 基于OBE的課程架構(gòu)

“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”按OBE的“四個(gè)執(zhí)行原則”，搭建有機(jī)配合、循環(huán)推進(jìn)的課程架構(gòu)，如圖2所示。

圖2 基于OBE模式的課程架構(gòu)

清楚聚焦。焦點(diǎn)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果（又稱頂峰成果）。頂峰成果不是由教師想教什么確定的，而取決于國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、用人單位、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)方的需求。通過對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代下我國(guó)機(jī)械行業(yè)特點(diǎn)的分析，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況，課題組聚焦“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程成果為培養(yǎng)“專業(yè)知識(shí)全面、創(chuàng)新能力強(qiáng)、溝通有力、積極主動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新型工程人才”。

反向設(shè)計(jì)。以頂峰成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。根據(jù)課程成果，確定“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的三大目標(biāo)為：1）知識(shí)目標(biāo)。創(chuàng)新原理與技法、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)。2）能力目標(biāo)。創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力。3）素質(zhì)目標(biāo)。工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、溝通與協(xié)作精神。根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建創(chuàng)新技法與專業(yè)知識(shí)相融合的理論教學(xué)主線，以及軟件仿真與工程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)主線。

擴(kuò)大機(jī)會(huì)。充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提供多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)成果。課程充分發(fā)揮信息技術(shù)和CAD技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和三維軟件，探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

提高期待。教師制定課程目標(biāo)達(dá)成度的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否達(dá)成，并反饋于課程成果，以此作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以項(xiàng)目組的形式自主選擇參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，激勵(lì)學(xué)生自我管理、自我提升、以賽促學(xué)。利用學(xué)校“智能工坊”“3D打印創(chuàng)意中心”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的資源，為在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。在此過程中，實(shí)行專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師雙重指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新知識(shí)向創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力遷移。

2.2 基于OBE的教學(xué)內(nèi)容

“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容是理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于高職學(xué)生應(yīng)更注重課程實(shí)踐性。但若缺少理論知識(shí)的支撐，課程將淪為一般的操作課，無法從思維、方法的層面啟發(fā)學(xué)生；而若過多地講解理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將不高。課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐為主，將創(chuàng)新的理論知識(shí)穿插于項(xiàng)目實(shí)踐中，堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，對(duì)理論和實(shí)踐兩條主線的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，如表1所示。理論教學(xué)主線主要包括創(chuàng)新原理與技法、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、外觀創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，側(cè)重創(chuàng)新技法、機(jī)械創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐主線由創(chuàng)新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、三維軟件造型、工程實(shí)訓(xùn)組成，側(cè)重創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和工程能力的培養(yǎng)。

表1 教學(xué)內(nèi)容表

2.3 基于OBE的教學(xué)實(shí)施

在線課堂的興起和繁榮，為學(xué)生提供了彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，教師可根據(jù)學(xué)生需求，提供豐富、多樣的教學(xué)資源；另一方面，學(xué)生可按照自身需求隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂的限制。這正符合于OBE理念所設(shè)想的“教師充分考慮學(xué)生的差異，從時(shí)間和資源上擴(kuò)大學(xué)生到達(dá)成果的機(jī)會(huì)”。因此，該課程依托慕課手段，搭建結(jié)構(gòu)化的線上理論學(xué)習(xí)平臺(tái)。

線下課堂以基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為主，利用三維CAD軟件或測(cè)繪實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在具體開展中，以學(xué)生為中心，按照小組合作探究的方式，將學(xué)生分為3人一小組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式討論、分工協(xié)助式設(shè)計(jì)與實(shí)施。這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、項(xiàng)目實(shí)施與管理能力，又培養(yǎng)了他們的協(xié)作與溝通素質(zhì)。

2.4 基于OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)達(dá)成度是衡量成果確定是否合理、課程目標(biāo)是否達(dá)成以及進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)，一般采用層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程通過頂峰成果已確定了知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的一級(jí)子目標(biāo)和細(xì)化的二級(jí)子目標(biāo)，如表2所示。根據(jù)層次分析法，二級(jí)子目標(biāo)的考核分?jǐn)?shù)乘以其權(quán)重，再與一級(jí)子目標(biāo)權(quán)重合成，就得到課程目標(biāo)的達(dá)成度。在這部分，權(quán)重的確定是關(guān)鍵。理論上是由國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、用人單位、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)方的需求共同確定，但操作起來有點(diǎn)復(fù)雜。對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)運(yùn)行的初期，按照平均法確定。之后，可根據(jù)實(shí)際考核情況分析，進(jìn)行權(quán)重的調(diào)整以及指標(biāo)的優(yōu)化，再反饋到清楚聚焦課程成果環(huán)節(jié)，這也符合OBE的持續(xù)改進(jìn)理念和流程。

表2 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)表

3 結(jié)束語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮中，結(jié)合機(jī)械專業(yè)實(shí)際情況，針對(duì)創(chuàng)新教育專業(yè)層面的“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程，在OBE理念的引導(dǎo)下，做了如下工作：1）按OBE的“四個(gè)執(zhí)行原則”搭建了有機(jī)配合、循環(huán)推進(jìn)的課程架構(gòu)。2）針對(duì)課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與設(shè)計(jì)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新技法與專業(yè)知識(shí)相融合。3）針對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)，課程分別依托慕課、三維CAD的技術(shù)手段以及工程實(shí)訓(xùn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。目前，課程正在實(shí)踐檢驗(yàn)中，是OBE教學(xué)模式運(yùn)用于高職高專課程教學(xué)的一次實(shí)踐探索，以期為機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體實(shí)施提供參考。